有效的幼儿教师职后培训策略

张敏

【摘 要】随着我国学前教育事业的蓬勃发展，社会各界对幼儿园教师工作质量的要求也愈来愈高，教师的专业化发展受到空前关注。本文通过对现有教师职后培训模式去弊扬长、整合创新，建构符合我县幼儿教师职后培训的有效模式。

【关键词】幼儿教师;职后培训;模式构建

随着我国学前教育事业的蓬勃发展，社会各界对幼儿园教师工作质量的要求也愈来愈高，教师的專业化发展受到空前关注。职后培训作为促进教师专业成长的重要途径之一，我们课题组进行了为期两年的深入研究和探索，通过对现有教师职后培训模式去弊扬长、整合创新，建构了符合我县幼儿教师职后培训的有效模式。

一、积极推行国培模式，助力师资建设促均衡

2014年以来，学前教育“国培”项目为我县幼儿教育带来了发展的东风，也为全县幼儿教师素质提升提供了很好的平台。因此，我们课题组根据前期调研需求，积极推行三个培训模式：以需定培——根据幼儿园和教师实际需要确定培训幼儿园和培训教师;以学施训——以国培学习为契机，将培训重点放在技能技巧提高和视野拓宽上，树立以学施训鲜明导向;以培带培——以国培带动园培，加强教师全员培训和参与式培训，使学前教育国培项目在我县的县、乡、村各级园生根发芽、开花结果，助力幼教师资队伍建设，促进城乡学前教育均衡发展。

二、构建园本培训模式，促进教师专业成长

（一）对新入职教师的培训

在对新入职教师（0—2年）调查访谈中，我们发现他们普遍都有“理论是美好的，实践是残酷的”体会。我们采取专题讲座、跟岗实践、师徒结对、案例观摩、参与式培训、技能过关、适时记录（填写《新入职教师规范化化培训手册》）等模式，让新入职教师尽快适应新环境、融入新团队，运用理论知识来指导、提升实践经验。

（二）对适应期教师的培训

适应期教师（3—5年）已经能够克服种种不适应，有了一定的历练和积累，为了让他们顺利步入成熟期，主要通过教学实践、集体诊断、专题会诊、工作坊、教学沙龙、案例分享、情绪唤醒等方式，为教师提供具有针对及时性、可操作性的培训平台，满足其专业成长的个性化需求，促进专业成长的突破性发展。

（三）对成熟型教师的培训

成熟型教师（6—15年）不但能胜任幼儿园日常保教工作，而且已经基本形成自己的特色。因此，我们采取专家讲座、专题研讨、实地观摩、参与式培训、示范课、技能比赛、活动展示等模式，为成熟教师搭建振翅展飞的舞台，让他们通过互动研讨进一步提升自己，通过活动展示绽放自己的风采，通过交流研磨树立自己的“品牌”，为了成为骨干教师开启绿色通道。

（四）对骨干型教师的培训

骨干型教师（16年以上）不仅具有自己鲜明的保教工作特色，而且对幼儿园团队建设有示范引领作用。可通过参与式培训、榜样示范、名师引领、代培辐射、沙龙活动、课题研究、实践反思等模式搭建示范引领平台，让骨干教师充分发挥自己优势资源，带动提升师资队伍整体水平。

三、探索自主研修模式，关注教师个性化发展

为了激发教师自主发展的意识和需要，切实提高自主研修质量和实效，我们课题组在“自主研修”具体操作过程中进行了八个方面的探索：以教师自身需求出发，通过看、听、说、思、研自学五步法为主，发挥青年教师自主学习的积极性，促其个性化发展。基本操作程序为：明确需求——制定计划——五步法学习——实践研修——反思提升——再学习——再实践——再反思。

四、创新对口帮扶模式，加大片区内外合作

为了努力促进城乡教育资源共享，不断提升乡村幼儿园管理和教师专业水平，我们反复实践，不断创新，终于摸索出了一套“教研送教一体、片区幼儿园联动、理论实践相结合”的对口帮扶模式：以“先教后研”有效教学研究为主题，开展“一对一”（帮扶园对被帮扶园）教学观摩和主题研讨;以帮扶幼儿园为主导，开展片区幼儿园联动活动（区域项目主题、同课异构教学、区域活动观摩、环江名师和区域专家专题培训、跨园主题协作、成果展示分享等），加强园际交流，互帮互助，取长补短、共同提高;以实践体验活动（主题活动、一日活动、环境创设、问题诊断等，根据幼儿园需求而定）为主，以理论培训为辅。三者有机结合，相得益彰，促使参训幼儿园办园水平大幅度提升。

五、整合网络研修模式，全面优化培训体系

随着信息技术的不断发展，建立各级网络研修平台，促进教师专业发展已经成为一种必然趋势。我们可在政府主导的远程教育基础上，研发开通“幼教学习园地”，定期上传学习视频、文章和梳理的问题，让教师全员参与在线学习，全面优化培训体系。教师可通过“观看视频→阅读文章→发表观点→答疑解惑→互动交流→反思总结”6个环节，将专家引领、自我反思和同伴互助三个方面有机整合，为教师的继续教育提供支持和帮助，引领教师专业成长。

参考文献：

[1]秦书华.园本课程理论与实践探索丛书[M].北京：北京师范大学出版社，2010（10）.

[2]林红.对区域幼儿教师专业化发展的分析与思考[J].教育教学研究，2011，（02）.