王艳霞
摘 要:高中英语是学生高中阶段学校学习的重点学科,词汇是学习英语的基础.在英语各项基本能力的学习中,如果学生词汇量不达标,就无法顺利开展“听、说、读、写”四项基本工作。本文作者结合自身英语教学经验,从转变教学理念、丰富教学方法;依托课堂教学,渗透文化意识和掌握科学记忆方法,注重词汇积累等三个方面谈谈提高高中英语词汇教学的有效策略。
关键词:高中英语;词汇教学;教学策略
制约高中生英语学习的因素主要有一是学习兴趣,很多学生学习英语的积极性不高,还有的学生存在“畏惧”心理;二是学生迫于升学的压力,不得不学习英语。同时,经过调查发现,教师在教学中非常重视单词的形、音、义的讲解,而忽略了词汇背后蕴含的文化内涵,这使得学生学习起英语来有一定的隔膜感。但是随着社会进步和对学生英语素养提出的越来越高的要求,在英语课堂中加强文化内涵的传播已经成为人们的共识。本文中,作者将围绕提高英语词汇教学的策略展开讨论,以提高学生的学习热情。
一、转变教学理念,丰富教学方法
受传统教学模式的影响,英语教师在教学中忽略了对学生实践机会和自学能力的培养,注重完成教学任务,而忘记采用一定的教学手段和教学方法。这样一来,不仅课堂气氛严肃紧张,学生的学习综合能力也无法展示出来,因此作为教师来讲,首先要转变教学理念,优化教学方法,注重学生英语实践和自学能力的培养。
例如,在学习“Our Body and Healthy Habits”这节课时,教师可以利用多媒体制作图片或者视频展示健康的生活习惯和不健康的生活习惯,这些都会以视觉冲击的方式引起学生对本节课健康的生活习惯和生活方式的关注。接着教师让学生小组自由讨论,展示部分学生的饮食、锻炼和身体状况。如,某位同学爱喝咖啡,某位同学的午餐经常有鱼和蔬菜、水果等,某位同学经常生病,某位同学经常参加体育锻炼等,让学生讨论哪种方式更健康。通过小组讨论,让学生掌握课文中的单词、短语,同时能够激起学生阅读教材的欲望,很快融入到学习中。
二、依托课堂教学,渗透文化意识
语言是文化的载体,和文化是不可分割的。语言是人们日常交流的工具,而语言交流归根到底是生活在不同国家和地区不同文化背景下的交流。学生在学习英语语言的过程中,会接触到很多说这种语言的英语国家的历史人文和环境气候等方面的知识。因此,在英语课堂中教师利用教材中的文化因子对学生进行有意识地文化渗透,了解西方英语国家不同的风土人情和生活习惯等,是很有必要的。
例如,“green”绿色在中国代表希望和生机勃勃,在西方则表示幼稚、缺乏经验等。让学生说出短语“green with envy”分别代表的中英文含义的不同。在英语中,“green-eyed”原义是绿(碧)眼的,引申为嫉妒的、不信任的,我们经常使用的是它的引申义。因此它相当于中文中的“红眼病”。
三、掌握科学记忆方法,注重詞汇积累
词汇是学生学习英语的基础。学生词汇量不达标,其他各项英语学习工作将无法顺利开展。因此只有掌握了足够的词汇量,才能提高学生的综合英语能力。教师在教学中除了要提高学生对英语学习的兴趣和进行文化渗透外,重要的是要帮助学生增加词汇积累。
首先,教师要明确告诉学生哪些是要掌握和记忆的单词,哪些需要熟悉辨认即可,以减轻学生课业负担和“畏惧”心理。其次,教师要教给学生根据发音记单词,如:biology,method,instruction,culture,civilization……再次,学生可以根据单词的前后缀来背单词。所谓前缀是指根据词根能构成新的单词的、改变单词原意的一种构词方法,例如,表示否定意义的前缀有:impossible、impolite、illogical、unfinished,表示后post-的:post-time、postwar等。后缀一般改变单词的词性。例如:-ness意为:状态,品质,放在形容词后,变形容词为名词:happiness、usefulness;-ly 变形容词为副词:happily、kindly…使用这种方法帮助学生很快记住单词。另外,掌握一些固定短语,例如:infrom...of、be different from、be fond of、be in the habbit of等。
总之,促进高中英语词汇教学和提高学生词汇量可以从以下几方面着手:首先需要教师转变教学理念,提高学生课堂实践和自学能力;其次,由于英语学界越来越重视对学生进行文化意识的渗透和培养,教师要依托课堂教学,充分发掘教材中的文化因子,有意识地对学生进行渗透文化意识;最后,教师要教给学生运用科学的方法记忆单词。
参考文献:
[1]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].疯狂英语(教师版),2015(02):92-94.
[2]兰玲燕.浅谈高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略[J].学周刊,2019(04):38-39.