高等职业教育双师型教师专业化发展策略探讨

摘要：在新的时代背景下，国家对职业教育提出新的要求，要实现2019年2月14日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》有关高等职业教育的发展目标和任务，双师型教师建设是关键。重新审视当前在双师型教师建设中的存在的瓶颈并采取其实可行的办法突破是关键。本文将聚焦双师型教师建设中的专业化发展困境和解决策略。

关键词：高等职业教育；双师型教师；专业化发展

2019年2月14日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”），明确了“高等职业教育是国家培养能工巧匠和大国工匠的重要方式，其办学任务是要培养服务区域经济发展的高素质技能型人才。服务企业，特别是中小微企业的技术研发和产品升级，承担着加强社区教育和为终身学习服务的重任。”校企合作，工学结合”是高等职业教育办学的基本模式，高素质技能技术是人才培养质量的核心要求。基于此，高等职业教育对师资的要求必然与本科教育有着很大的不同，双师型是职业教育职业教育对教师队伍的基本要求。

一、高等职业教育双师型教师队伍建设现状

改革开放以来，特别是党的十八大以来，我国职业教育教师培养培训体系已基本建成，教师管理制度正逐步健全，教师地位待遇稳步提高，教师的素质和能力得到显著提升，这一切为我国职业教育改革发展提供了有力的人才保障和智力支撑。但是，在新的时代背景下，国家对新时代职业教育的改革和发展提出了新的要求，与这个要求相比，职业教育教师队伍还存在着诸如“数量不足、来源单一、校企双向流动不畅、结构性矛盾突出、管理体制机制不灵活、专业化水平偏低等一系列问题，尤其是双师型教师及教学团队短缺已成为当前制约职业教育改革发展的瓶颈。”①对此，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质‘双师型的教师队伍”

二、新时代高等职业教育双师型教师的专业化建设内涵

学界关于教师专业化的研究颇为丰富，对教师专业化内涵的认识以及促进各级各类教师专业化发展的路劲探索不断深入。关于教师专业化的认识比较统一的是：教师专业化即教师的职业具有其独特的职业要求和职业条件（即准入条件），同时，有专门的培养制度和管理制度。高等职业教育学校的“‘双师型教师指同时具备理论教学和实践教学能力的教师。即，高等职业技术学校的教师除具有普通高等学校教师的专业素养和教学能力之外，还必须具备在实际工作环境中的实践操作能力。根据教育部教师工作司印发的《职业技术师范教育专业认证标准》中关于普通高等学校培养中等职业学校教师的本科师范类毕业生的素质要求，并认为该要求所含的中职学校教师素质基本内涵同样适用于高职学校，对此，笔者认为高等职业教育双师型教师的专业化素结构应包括以下几个方面：第一是师德要求，即践行社会主义核心价值观、对中国特色社会主义有思想认同、政治认同、理论认同和情感认同；其次，有作为一名教师的行为准则，包括有理想信念、有道德情操、有仁爱之心；第三，有立志成为一名好老师的价值最求。第二是教学要求，即一方面是所教学科的专业知识和能力，具体为深入、全面掌握本专基本知识和基本理论、对专业相关的行业背景、职业标准、操作技能熟练掌握，具有从事本专业实际工作和研究的能力；同时，能够恰当把握高等职业教育的基本理论和基本方法，并具有将理论用于指导教学实践的能力；第三是有正确的育人理念，准确把握高职学生身心发展规律，具有对学生开展德育工作和职业指导的素质和能力；第四是发展意识，即在个人发展过程中学会反思，具有终身学习和专业发展的意识，具有团队协作能力。

三、新时代高等职业双师型教师专业化建设突破路径

根据国家有关统计，我国高职学校现有双师型教师“19.14万人，占专任教师比例39.70%。”国务院2019 年 1 月印发的《职教二十条》，明确要多措并举打造双师型教师队伍，具体目标是到2022年，职业院校双师型教师占专业课教师的比例要超过一半，并分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队，利用5-10年的时间，实现双师型教师和教学团队数量充足，双师结构明显改善。在加快职业教育双师型教师建设步伐的当下，一直以来来制约高职院校双师型教师队伍建设的困境我们必须要重新审视并突破的。

（一）完善高职院校教师资格考试制度，严把高職院校教师准入门槛。

目前，高职教育教师与普通高校的教师资格证考试同步举行，在考试制度和考试内容上完全无差别，作为人才培养目标有同于普通本科高校的职业教育，这种考试制度完全无法体现高职院校对技能型人才的需求，甚至会让准备进入高职领域的年轻教师们认为“技能技术”在教学中并没有那么重要，毕竟“考试都不考嘛”。2019年8月，教育部等四部委印发的《职教二十条》指出，制定在职教领域覆盖公共课、专业课、实践课等三大类课程的包括中等职业教育和高等职业教育在内的教师专业标准体系，标准就是要求，有要求就有质量保证。这一标准的出台将是职教领域的重大事件，将职教教师执业标准制度化，结束多年来职教教师与普通高校教师标准混同的状态。待标准下发，就要立即落地执行。这种不同于普通高校的教师资格考试是检验高职教师是否具有从事职业教育的资格的主要方式，这个“不同”就是要将高职教师资格标准体系中的有关细则纳入职业教师范院校的培养课程体系，并以此制定高职教师资格考试大纲，规范考试制度，使高职教师“专业标准体系”真正内化于高职“准教师”的知识结构，并外化于执教能力。

（二）搭建高职院校教师在职培训平台

《职教二十条》明确：职业技术学院的教师要具备3年以上行业或企业工作经历，除双师型职业技术师范专业毕业生外，2020年起将不再招聘应届毕业生。尽管如此，我们知道行业企业的发展日新月异，这些来至行业企业的高技术人才所拥有的技术仍需与企业深度融合，不断更新。故通过深化“产教融合、校企合作”打造在职培训平台是完善在职培训的关键。在“产教融合、校企合作的”模式下，政府、学校、企业三者角色不同，任务也不同。政府要以市场经济发展为导向，提出职校与企合作的目标并建立有关制度；企业则以市场和岗位需求为前提，对高职教育的人才培养提供规格参数依据；高职院校则融合政府主导的发展目标和企业实际用人需求，建立自己的人才培养目标和方案，即进一步完善政府主导的，制度建全的，企业参与积极姓高的合作格局。采取措施鼓励学校与企业合作开展项目合作、课程资源开展、实践教学指导、实践性横向课题研究，将教学与生产一线对接的同时，也实现研究服务生产前沿，推动技术变革。政府、企业、学校三方合力，优化资源配给，实现培养一支与国家发展和社会建设高度契合的能够推动企业实现技术革新的高职院校双师型教师队伍，最终实现培养适应社会发展，并满足企业需求，且具有较强实践能力的技术型人才的目标。

（三）将“提高技能型人才待遇”落到实处

目前，普遍困扰各高职院校的是双师型教师从何而来的问题，如何吸引具有企业工作经验的能工巧匠来校担任教学工作，所有的解决方案均指向，提高双师型教师待遇。同时，完善考核措施，为学校教师到企业参与实践提供条件和待遇支持；同时，完善教学过程的监督管理与教学效果的考核评价机制，将教师的企业工作经历、参与企业实践经历纳入职称晋升与人才评价的条件中，完善涵盖科研、教学和双师素质一体的三维评价指标体系。对于在参与企业实践、与企业合作开展的产研合作项目中取得显著成绩的教师，要建立激励机制，兑现奖励。即通过完善评机制，激发教师参与到企业生产实践中的内生动力，推动教师践教学水平提高、促进双师型教师专业化展。

总之，在新的时代背景下，我们需要重新审视高职院校双师型教师建设领域的相关问题，厘清当前需要突破的瓶颈、预判可能出现的问题，以期如期保质保量完成《职教二十条》明确的高职院校双师型教师建设任务，稳步提升高职教育质量。

注释：

①教育部等四部门关于印发《深化新时代职业教育双师型教师队伍建设改革实施方案》的通知

作者简介：

蒋兴旺（1977.12-）女，彝族，贵州黔西人，贵州职业技术学院，研究方向：职业教育，心理健康教育。