优化英语教学，提高学生核心素养

王婧婧

英语课程标准提出，在英语教学中，教师应不断优化教学策略，促使学生提高听、说、读、写各方面的能力，促进学生核心素养的有效提升，为国家提供高素质的人才，以适应社会的要求。因此，在常态化教学中，教师要避免灌输式的教学方法，减少枯燥乏味的书面练习，采用具有趣味性的教学方式，让学生听说读写各方面的能力都有所提高，以产生更好的教学效果。

1. 专题辩论，突破难点

在实际教学中，教师可以积极展开专题讨论活动，让学生围绕某些文本中的人物形象进行讨论，也可以围绕学习的难点展开辩论，以能在讨论的过程中锻炼倾听和表达能力，突破学习难点，达成核心素养得到有效提升。

如在学习“Amazing things”时，不少学生对“amazing”“surprising”等动名词的理解不够深刻。同时，也对各种不同的形容词如何转变为比较级和最高级感到困惑。针对这个问题，教师组织学生展开专题讨论，让学生尝试自主总结出答案。首先，教师让学生尝试运用自己的语感，说一些带有“amazing”“surprising”等动名词的句子，如“Lets talk about amazing animals”“Eddie and Hobo met an amazing thing”等，然后，让学生尝试从中进行总结，说说这些词汇在用法上的特点。在学习比较级最高级时，教师也采用了类似的方式，让学生先说出各种不同的形容词，然后，分别说出其比较级和最高級，再尝试讨论形容词原型的不同和比较级、最高级的词性变化是否有什么关系。在讨论中，学生的思路越来越明确，很快自主突破了学习的难点。此时，教师再针对学生总结出的答案进行补充，主要补充一些学生在讨论中没有注意到的问题，以让学生掌握的知识更加完善。

不少教师都过于重视学生的基础知识掌握情况，但是却忽略了讨论、辩论这种能体现学生综合能力的训练。教师可以多组织一些专题辩论活动，让教学模式得以创新，让学生在新颖的活动中更积极地投入学习。

2. 情境对话，鼓励交流

创设一定的交流情境，让学生围绕一定的话题进行情景对话，能有效提高学生的表达能力和倾听能力。角色扮演是行之有效的方式之一，其能促使学生更好地进入角色的状态中，激发学生自主表达时的自信心，让学生的心理素质得到提升，身心得到健康发展。

如在学习“Finding your way”时，教师可以给学生设置一个情境，将场景设定在火车站，大家都是彼此不认识的人，为了打发时间而相互之间进行交流，讨论自己的老家在哪里，并分别用英语表达不同地点之间的位置关系。例如有学生在情境中将自己的老家设定为北京，而另一个学生设定为安徽，教师尝试引导学生表达出这样的句子：“Beijing is in the north of Anhui.”在这样的实景表达中，学生对于该句型有了更加深刻的印象。同时，学生还牢牢地记住了“east、south、west、north”等表示方位的英语单词。为了巩固学生的认知，教师可让学生进一步进行讨论，情境依然在火车站，但是却设定为购买火车票。某学生提出要买某地的火车票，但是售票员说去该地火车票卖光了，只有去某地的火车票，要说出两地之间的位置关系，还要说出该乘客在下车后要往哪个方向前进。

英语课程标准强调课堂教学要注重课程建设综合化的趋势，要多进行实践和体验活动，并对学生的创新意识有所培养。在情境对话中，教师可以鼓励学生多展开联想，思考该角色会说些什么，让交流的内容更多、更新颖。

3. 延伸阅读，创新写作

给学生提供一些课外阅读的书目，让学生积极展开阅读，围绕阅读的内容进行创意写作，在写作中可以谈谈自己对所阅读书目的感想，可以达成学生写作能力的有效提升。

如在学习“Food and lifestyle”后，教师组织学生展开拓展阅读，阅读一些和食物、生活方式有关的英语文章，并尝试进行创意写作。学生可以参考所阅读的内容，思考自己心中最美好的食物是什么，最喜欢的生活方式又是什么，然后尝试用英语将其表达出来。如有学生认为：“Healthy food and lifestyle are very important.”在文章中该学生谈到了自己以前有一些不好的生活方式，但是在得知这些事情的危害性后，便改变了自己的生活习惯，崇尚更健康的生活。如“I like to sit for a long time after lunch， but now I know it is not a healthy lifestyle. I will walk slowly after lunch for half an hour in the future. I think it is a healthy lifestyle.”在这篇作文中，该学生并未描写自己现在的生活方式，而是说了什么是健康的生活方式，并且表达了对自己未来的期望，写出了新意。在写作中，教师要鼓励学生在写作中多写出新意，写出自己的真实感想。

学者周奕君在研究语文教学时提出，不少教师都善于向课堂教学的时间要效率，但是却忽略了将教学延伸到课外实践活动中去。因此，教师应积极组织学生展开课外阅读，促使学生形成英语语感，以使学生的写作能力得到提升。

总之，在初中英语教学中，教师应积极针对学生听说读写各方面的能力对课堂进行优化，让多彩的教学促进学生的英语学习能力得到全面提高，以提升学生的核心素养。

[1]周小华. 基于核心素养下语境教学法在英语词汇教学中的运用.教育理论研究（第七辑）[C]，2019（1）.

[2]洪晟.整体进行单元课时策划  切实提高学生阅读能力——以牛津上海版《英语》七上M3U8为例谈课内外阅读教学整合[J].江苏教育，2019（11）：74-79.

[3]周丽萍.寻找创新性提问切入点  培养学生的批判性思维——高中英语新课标观照下的初中英语阅读教学探究[J].江苏教育，2019（03）：37-40.

（作者单位：盐城市盐都区实验学校）