有意义学习指导下的高中英语听力教学模式探索

史学佳

摘要：英语的听说能力是沟通最为常用的技能，应当放在首要位置发展。但就目前全国高中生英语的现状来说，教师和学生更加重视应试能力，听力成为大多数高中生的短板。笔者运用有意义学习理论，分析了当前高中听力教学现状，并提出了一套可操作的训练方法。

关键词：高中英语听力 有意义学习 训练方法

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0185-02

一、有意义学习的理论综述

有意义学习理论最早是由美国教育心理学家奥苏泊尔（David.P.Ausubel）在反思布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）的发现学习理论的基础上提出来的。所谓的有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的观念建立的一种非人为的和实质性的联系。这种联系不是人为的或任意强加的，而是合理的、符合逻辑的联系;这种联系也并非字面的，而是建立在逻辑关系基础上的内在联系。奥苏泊尔认为只有这种联系建立起来了，有意义的学习才会发生;他认为有意义学习必备三个基本条件：

一是学习材料本身需具有逻辑意义，即学习材料的内容是有规律可循而不是杂乱无章、毫无意义的乱码。因此教师在选取听力材料时，要考虑材料的内部结构，即材料的层次划分是否清晰，内容是否有能引起学生注意的关键词（如序数词和关联词）等。二是学习者要有有意义学习的倾向。学生要积极主动的使新知识与旧知识发生联系，细心地观察和归纳其中的规律，加深对于知识的理解，而不是死记硬背，被动地接受知识。三是学生的认知系统中需要具有能够和新知识建立联系的旧知识。这是使新旧知识产生联系，旧知识同化新知识的重要基础。如果学生的认知系统中没有能够与新知识产生联系的旧知识或适当的观念的话，那么新旧知识建立联系也就无从谈起了。如在学习过程中，如果学生无法理解“friendship”这个单词时，教师可以通过friend 与friendship建立联系，从而使学生掌握friendship，但是如果学生连friend都不认识，这种方法就行不通了。

二、高中英语听力教学现存的问题

第一，听力训练的时间不够。在教学时间分配上，教师把重心放在了词汇、语法、阅读等方面，而听力的训练时间不够多。一是相对于词汇、语法、阅读等来说，听力能力的提升需要大量的时间和练习，而且效果不够显著;二是英语的教学时间有限，时间紧任务重。迫于高考的压力，教师不得不更加重视词汇、语法、阅读等板块，对于听力这种耗时多，見效慢且分值少的“硬骨头”甚至采取半放任的态度。对于学生来说，传统听力课堂的枯燥早就使他们对听力训练避之不及，很少有人会在课后抽出时间进行听力训练。

第二，学生的听力技能较差。主要表现在两个方面：一是学生的语音基础不牢，发音不准，无法辨识发音相近的单词，例如：在听到“He is full”时，脑中可能反应的是“He is fool”。二是语音知识的了解（如连读、弱读、省略、失爆等）。例如：I wish she would talk to me.此句话中，wish 和she连读而省略了一个/?/ 的音，在学生听力过程中造成了障碍，使学生难以理解。所以，即使有的学生意识到听力的重要性，但是缺乏相应的指导、语音知识、策略等，也难以取得显著的进步。

第三，听力对物质和环境条件要求比较“苛刻”。首先，听力需要精选材料，即材料既要与学生的生活实际相联系，又要符合学生当前的听力水平，因此听力材料的选择是一大难题。其次，听力需要录音机、耳机、多媒体等设备的支持（而词汇、语法、阅读等方面则不需要）。再次，听力从来都不是一项单独的技能，它和口语能力是相辅相成、不可分割的。在练习听的过程中必定要辅以说，但是每个学生的口语水平各不相同，所以口语练习并不适合齐读，因此在课堂环境下难以实施。

三、有意义学习指导下的听力教学

对于教师来说，光掌握先进的理论是远远不够的，重要的是要用先进的理论指导教学实践，促进学生更好的学习。以2016年高考（新课标卷Ⅱ）中的第10段听力材料为例，训练学生的听力具体步骤如下：

第一步，就听力材料的相关背景做一下简介，告诉学生们这则材料是关于在伦敦周末行程的一些建议，并引导学生阅读问题：What are the tourists advised to do when touring London？ What will the tourists do in fifteen minutes？ Where probably is the speaker？ 让学生根据问题进行小组讨论或猜测，激发他们的听力练习欲望，让他们带着问题有目的地进入听力练习。因为有意义的学习发生的条件之一是学习者本身要具有主动构建新旧知识之间联系的心性或倾向，所以教师要激发学生的学习欲望和主动性。

第二步，听力练习结束后，教师要在大屏幕上放出听力文本，让学生们找出没有听懂的地方，并分析没有听懂的原因，然后带领学生阅读文本，逐句翻译，读懂全文大意，并给学生时间对听不懂的地方反复朗读直至能够听懂。前新东方名师、有道考神创建者赵建昆老师，有着数十年的听力教学经验，曾经在课上说过：“我们至多能够听懂我们读懂的句子。”这句话深刻体现了有意义学习的内涵，也就是说学生的认知系统中必须有能够和新知识建立联系的适当观念，这是理解并接受新知识的前提。那些难以读懂的句子是不可理解性输入，对学生听力的提高不会有帮助。而阅读文本目的是在学生脑中建立相关的知识或观念，为以后有意义的听力打下基础。

第三步，教师要帮助学生找出全文的语音现象和划分意群。上文提到，学生听力差主要体现在两个方面：一是语音基础不牢靠，二是对于语音知识不了解。因此需要教师帮助学生找出语音现象。另外意群的划分对于听懂英语也很重要，意群和意群之间会有短暂的停顿，这使学生很容易掌握句中的主次信息，听起来更加轻松。如果学生不懂得划分意群，则会在听力中更加吃力。