核心素养背景下初中化学课堂教学策略

张继宏

摘 要：在课程教学改革过程中，化学课堂教学发生了很大的变化，从注重对知识的讲解发展转变为注重培养学生化学核心素养。文章通过对培养学生化学核心素养的意义，以及智慧理答、实验探究、情境模拟、微课应用等策略的分析来发展学生的化学核心素养 。

关键词：核心素养;初中化学;化学观念;课堂教学策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-21 文章编号：1674-120X（2019）23-0069-02

初中化学是学生学习化学的初级阶段，同时也是培养学生化学核心素养的关键时期。化学核心素养是化学学科的基本素养，主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等五个方面，对学生化学核心素养进行培养是帮助学生适应个人终身发展必需的一步。因此，教师在初中化学课堂教学中应注意学生将来发展的真实需要， 合理利用化学学科的育人功能，逐步培养学生的化学核心素养。

一、发展学生化学核心素养的意义

（一）帮助学生树立化学基本观念

化学基本观念包括元素观、微粒观、结构观、变化观、价值观以及分类观、实验观等，这些观念不是直接印在课本上的内容，而是隐含于课本教材体系中的。初中学生还没有在脑中形成成熟的化学观念。化学核心素养的培养是以详细的化学知识为载体，让学生在化学知识学习活动过程中形成和发展的。因此初中化学教师在进行课堂教学时既要重视“知识能力”的培养，也要重视“观念素养”的培养，以培养学生核心素养为目标来促使学生化学基本观念的树立。

（二） 培养学生化学学习能力

初中学生正处于学习发展的关键时期，而初中化学学科的学习方法又不同于其他学科。学生掌握合理的化学学习方法不仅可以增强学习效果， 还能促进化学学习能力的提升。教师在教学中要教学生一些有效的学习方法，特别是注重对学生化学学科思维能力的培养，使学生在掌握正确学习方法的条件下积极参与课堂问题探究，并自主学习和构建化学知识网络。这样既可以培养学生化学知识学习能力，也可以逐步培养学生化学学科核心素养。

（三） 培养学生化学价值观念

在初中化学课堂教学中对学生科学态度和绿色化学思想等进行培养也是实践核心素养的重要步骤，这对学生日后成长为高素质的人才有较大的帮助。通过初中化学教材和新课标的要求可以得知，学生科学态度以及绿色化学思想是化学学科教学的最终培养目的。因此，教师在培养学生化学学科核心素养的同时，也要注重对学生正确的化学价值观的培养，让学生潜移默化地养成科学、严谨的学习态度，并帮助其树立保护环境理念和坚持可持续发展的化学思想。

二、核心素养下初中化学课堂教学策略

（一）智慧理答，发展学生核心素养

化学是一门自然类学科，学习化学不能死记硬背，得讲究一个“理”字。虽然学生是教学的主体，但学生的学习效率与外界密切相关，尤其是教师的引导[1]。在化学课堂教学中，教师能够通过提问的形式促进学生形成与发展化学观念，逐渐培养学生在日常生活中学习化学的意识，从而培养和发展学生化学学科核心素养。

例如，教师在讲解“制取氧气”的知识点时，可以通过智慧理答的教学模式来发展学生的化学学科核心素养。首先，教师提出：“氧气有哪些性质和用途？”在学生讨论和交流后，请学生回答问题。其次，教师将学生的回答总结出来，得出氧气具有特有的性质如支持燃烧、供给呼吸、无氧状态下人体无法存活等。再次，教师再提出：“如何制备氧气，氧气制备的方法有哪些？”并且给学生看书和思考问题的时间。带着问题，学生进行有目的地阅读课本，最后找出制取氧气有两种方式，分别是工业制氧气和实验室制氧气。

工业上用分离液态空气法制养，实验室制氧有三种方法：一是加热氯酸钾固体（有少量的二氧化锰）：2KClO32KCl + 3O2↑;二是加热高锰酸钾固体：2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2↑;三是用双氧水制氧气：2H2O22H2O+ O2↑。带著教师的问题看书能够引导学生对化学知识进行思考，促进学生形成化学观念，提升学生在化学课堂的学习效率和对知识的理解能力，自然而然就培养了学生化学学科核心素养。

（二）创设情境，发展学生核心素养

在初中化学课堂教学中，通过创设有吸引力的课堂情境来激发学生对化学的兴趣和化学探究欲。学生能在教学情境中学习化学书本中的内容[2]，同时也发展了化学学科核心素养。能够调动学生学习化学积极性的情境有很多种，如引入学生熟知的名人逸事、将生活实例导入化学课堂教学、利用谜语将抽象的化学趣味化等。

1.引入名人逸事，创设教学情境

“教育的艺术在于能够创设恰当的情境，让人在情境中切身体会教育的真正意义。”对初三学生来说，陌生的化学知识很枯燥，同时也特别抽象，如果化学教师在课前用一些喜闻乐见的名人逸事做铺垫，这样便可以集中学生的注意力，激发学生对化学的求知欲，逐渐地培养学生的化学学科核心素养。如教师在讲解初三化学教材中“金属”相关内容时，可以通过点石成金的故事将需要讲解的知识点引出来。化学教师将点石成金的故事说给学生听，秦始皇幻想帝位永在，龙体长存，日思长生药，夜作金银梦，于是他命令各路仙家大炼丹药。仙家深居山野之中，每天过着超凡超脱尘世的神仙生活。炼丹师以丹砂、雄黄等为原料，开炉炼丹。企图制得仙丹，然后再点石成金，希望通过服用仙丹或者以金银为皿来长生不老。故事讲完后，化学教师再向学生提问：“故事里面的丹砂和雄黄的化学名是什么？同学们觉得点石成金之说真的存在吗？如果点石成金真实存在，有什么方法能够点石成金呢？”如此一来，听完故事的学生便会静下心来思考教师的问题，学习化学的能力也将提升，化学学科的核心素养也得到了培养。

2.生活实例导入，创设教学情境

科粤版初三化学教材内容和现实生活存在紧密联系，生活中化学知识也随处可见[3]。教师应从日常生活入手，将生活实例导入化学课堂教学，创设化学教学情境，以激发学生学习化学的兴趣，发展学生的化学学科核心素养。例如，教师在讲解“酸和碱的中和反应”时，可以结合胃痛问题，询问班上有多少学生经历过胃痛，并且要求他们说出胃痛时的感觉和治疗的方法。然后教师再详细为学生解说，治疗胃痛的药物主要是由氢氧化铝组成，氢氧化铝能够和胃酸反应生成水和盐，这个反应就是接下来需要讲的中和反应。除此之外，用稀释的氨水来擦拭被马蜂叮过的部位，就能治痛止痒，其原因也离不开中和反应。日常生活中的问题能够激发学生对化学的求知欲，培养学生化学学科核心素养。

3.利用谜语，创设教学情境

中国谜语博大精深，不仅内涵丰富多彩，概括能力也强，教师可以利用谜语将抽象的化学知识内容趣味化、具体化。化学教师可以将谜语和化学结合在一起，借用谜语的趣味性来引发学生思考化学问题，促使学生形成联想、推理、归纳、启发等思维和逻辑方式，促进学生化学学科核心素养培养。比如化学教师在介绍化学仪器时可以给出下列谜语让学生猜是哪种仪器：“一物细又长，光滑又透亮;仔细看一看，却是实心肠”“晶亮透明小喇叭，只喝水来不说话，口里含上一张纸，能使固液两分家”“两个兄弟，两边站起，不上不下，公平合理”，在讲解二氧化碳的分子式时可以给出的谜语是“月缺又重圆”。谜语不仅能够调动学生学习化学的兴趣，同时还能引发学生进行思考，养成思考问题的好习惯，培养学生的核心素养。

（三）实验探究，发展学生核心素养

作为一门以实验为基础的自然学科，化学教学采用实验探究可以提升学生的探究能力，进而形成化学核心素养。化学教师在课堂教学的过程中不仅要注重对知识点的梳理，向学生讲解理论知识，同时也应有目的地引导学生进行实验探究，培养学生创新能力和探究能力，发展学生核心素养。所以，化学教师可以通过实验教学的方法来开拓初中学生的思维能力，增强其对化学知识的探究能力，更好地培养学生的核心素养。

（四）借助微课，发展学生核心素养

初中化学中有很多关于基本概念的知识点，学生对这些概念通常没有较为直观的理解，只通过想象或书面文字理解较难达到预期的学习效果。而微课是通过短视频对教学内容进行多个维度的展示，可以让学生更直观地感受到相关知识点，可以做到对课本知识进行有效分解和整合。所以学生可以在微课的帮助下，找到自己的兴趣点，进行快乐学习，从而发展化学学科核心素养。例如，在进行“分子、原子”教学时，学生初步接触化学微观概念。抽象的微观世界，因看不见、摸不着，对初中生而言，其难以想象，更不能理解。借助微课动画能恰当地解决此问题，通过微课形象的动画，学生看到了奇妙的微观世界。关于分子、原子的概念学习是一个重难点，教师可以用计算机动画模拟微观粒子，进行运动变化的教學，把知识制作成微课短视频，使学生在课堂上可以清楚看懂分子运动、间隔、分裂以及重组的过程，可以较为理想地达到理想的教学效果。所以，合理利用微课进行课堂教学，可以顺利地突破难点，达到培养和发展学生核心素养的目标。

三、结语

初中化学课堂教学的意义在于在传授知识的过程中培养学生的核心素养，促进学生全方面发展，实现全方位的成长，同时开拓学生学习化学的思维能力[4]。在核心素养背景下，初中化学教师要立足课堂问题，培养学生学习化学的好习惯，逐渐形成化学核心素养，进而提高其学习效率以及学习成绩。

参考文献：

[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线，2017（10）：41-42.

[2]韩 慧.基于化学核心素养背景下的初中化学教学策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（5）：805.

[3]钱 华.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略[J].中学化学教学参考，2016（13）：17-19.

[4]李智清.九年级化学教学问题及高效课堂构建策略研究[J].新课程（中旬刊），2015（11）：347.