运用微课提升低年级识字教学效率的实践性研究与发展前景

廖荣静

摘  要：新课改中不仅对学生兴趣在识字教学效率提升中的重要性进行了强调，而且要求一线小学语文教师在进行识字教学时要以学生的兴趣为基础。特别是低年级小学生对新鲜事物非常感兴趣，如果教师能在低年级识字教学环节采用微课，那么学生的兴趣会被激发，从而提高他们的识字能力。为此，本文将从三个方面对运用微课提升低年级识字教学效率的实践性研究与发展前景进行分析，以期为广大一线小学语文教师带来新的思路。

关键词：微课;低年级语文;识字教学;实践性;发展

引言：

微课的出现让低年级识字教学有的新的方法，而它之所以较比传统方法更高效，主要是因为它更符合小学生的发展特点。如符合小学生好奇心强的特点，以此不断吸引小学生的注意力和激发他们的兴趣;再如符合小学生易接受动态画面内容的特点，以此让小学生更深刻的理解教学内容。但是，研究的脚步不能就此停歇，还应不断对其进行深入研究，以期获得不断创新的教育理念和教学方法。

一、利用微课展现汉字千百年的历史演变过程

汉字作为简单的方块字是不带有任何情感的，要让学生高效、愉快地识字，就需要利用微课展现汉字千百年来的历史演变过程，从而在呈现汉字结构演变的过程中，让学生体验那种穿透几千年华夏文明的力量[1]。如果单纯地教学生认一个字的读音、结构、偏旁，势必会让学生感到枯燥。但是倘若能将之千百年来的演变过程及含意变化用微课动态画面呈现出来，那么学生透过一个字不仅仅认识了汉字本身，更了解了汉字背后所蕴含的华夏文明。这样一来，学生才可以在乐中学。例如，教师在教学生识“舟”字时，可以利用微课先展示出一艘坐着两个人的木船，木船末尾横着一把摇橹，然后将船头演化成“丿”，整个船体演化成“冂”，而那把摇橹就变成了中间的“一”，坐在船上的人就变成了两个“丶”。这样一来，在生动展现的过程中，学生既了解了古时候造字的方法，也理解了字的含义。

二、将识字和小学生的实际生活有效结合起来

识字最终是为学生的生活服务，而识字最初也是从生活中来，所以教师应该将识字和小学生的实际生活有效地结合起来[2]。当然，低年级小学生的实际生活经验非常少，且从实际生活中发现问题的能力比较弱。但是小学生的好奇心比较强，特别是遇到不认识的字时往往在内心能留下较深的印象。所以，教师在给学生提供生活化教学的过程中可以结合学生的这一特点，让学生的识字能力更强。例如，教师在教学生认《菜园里》课文中的生字时，可以先用微课给学生呈现“农场游玩”的情境，然后让学生在模拟的环境中摘各种喜欢的蔬菜，如土豆、西红柿、胡萝卜、包菜等。这样就将所识汉字与蔬菜的特征对应了起来，继而加深了学生对字的认识。例如，学生在学“包菜”时，就联系自己在场景中所摘的包菜，想象包菜的外形甚至吃起来的味道。可以说，这样的课堂非常生动，学生也非常愿意学。

三、通过微课有效指导小学生更有效地规范书写

低年级小学生的汉字书写大多不够规范，如结构错误、多笔少点等。这是因为他们接触汉字及其书写的时间并不长，不仅良好的书写习惯没有养成，而且规范的笔顺书写也容易忽视[3]。低年级小学生具有很强的可塑造性，如果在这时候没有给予小学生良好的引导或指导，那么小学生良好的书写习惯将很难养成。长此以往，等他们到了初中、高中后，书写习惯将很难被改正过来。所以，小学语文教师要抓住这一重要时期，通过微课有效指导小学生更有效地规范书写。例如，有的小学生不清楚“必”字的笔顺，导致很多学生处理不好整个自己的结构和某些笔画，就出现了“字写斜”等现象。这时候，教师可以利用微课给学生播放正确的笔顺，并制定动态的互动过程，让学生动笔在规范的汉字上“描一描” “写一写”等。特别是通过微课给学生讲解整个字的结构，让学生将整个字写正、写漂亮。最后，学生通过“米线格”中“画一画”，逐渐识字和掌握汉字书写方法。

结束语：

综上所述，微课可以将动态的教学画面呈现给小学生。小学生通过生动、形象的微课教学画面识字和写字，这在很大程度上创新了汉字识别与书写的教学方法。为此，教师首先可以利用微课展现汉字千百年的历史演变过程，让学生在生动的演变画面中感受造字规律和汉字魅力。然后将识字和小学生的实际生活有效结合起来，让学生在实际生活中遇到的不认识的字在课堂上能知晓、认识。最后，通过微课有效指导小学生更有效地规范书写，让他们拥有更好的汉字书写能力。只有这样，学生的识字能力才能不断上升，学生的汉字书写能力才能得到提高，这将更有利于小学生的全面发展。

参考文献：

[1]唐磊.微课在低年級语文识字教学中的运用[J].科学大众（科学教育），2018，No.1028（6）：57.

[2]马千雅.微课在小学二年级语文识字教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2017.

[3]许习白.识字教学中的微课设计与运用方略[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（3）：17-20.