实践性教学应着力解决的几个问题

刘忠敏+周泽龙+涂善超

摘 要：加大实践性教学的比重是适应任职教育特点规律、着眼岗位任职能力培养的重要举措，标志着院校教学已经从知识本位向能力本位的过渡。要提高实践性教学质量，培养满足部队任职岗位需要的合格人才，应着力解决思想认识、教员队伍、体系构建、管理机制等方面问题。

关键词：实践性；教学改革

当前任职教育院校实践性教学的地位作用日益凸显。加大实践性教学的比重是适应任职教育特点规律、着眼岗位任职能力培养的重要举措，标志着院校教学已经从知识本位向能力本位的过渡。毋庸置疑，实践性教学由于相对于理论教学起步较晚，缺乏经验积累和参考借鉴，距离部队职责使命要求和任职岗位需要还有差距。笔者认为，要提高实践性教学质量，培养满足部队任职岗位需要的合格人才，应着力解决思想认识、教员队伍、体系构建、管理机制等方面问题。

1 着力解决对实践性教学认识不到位理解不深刻的问题

院校许多教员学员甚至教育管理者，对究竟什么是实践性教学，其概念如何界定理解不一，对实践性教学与理论教学的关系把握不准，对实践性教学地位作用认识不足，由此导致实践性教学的开展存在诸多问题，一定程度上影响制约了实践性教学整体质量和效果。

1、实践性教学的内涵。实践性教学概念非常宽泛，是指“相对于理论教学的各种教学活动的总称”。从教学效果看，实践性教学具有显性与隐性双重效应，所谓显性效应，是指通过学员的亲身观察、实际操作或模拟演练，锻炼提高学员的岗位实际操作技能，产生让人看得见或者能够感受到的直接效果。所谓隐性效应，是指实践性教学过程中，通过学员对实践操作的程序、方法、步骤以及遇到的问题等进行分析、归纳和总结，上升为具有规律性的理性认识和判断，由此锻炼学员的理性思维能力，提升思想认识水平，这对于指导岗位实践，更好地履行职责具有内在长远的意义。在日前实践性教学范畴尚未明确界定的情况下，院校可以借助“相对于理论教学的总称”这一宽泛概念，根据形势和任务需要，自主地有意识扩大实践性教学的外延，除传统的实践性教学形式外，可考虑把案例分析、研讨交流、学员论坛、作业练习、论题答辩、第二课堂活动等内容都纳入到实践性教学范畴，即凡是能够发挥学员教学主体作用、学员直接参与、亲历亲为、亲身实践的教学活动，都可看作是实践性教学。拓展了实践性教学的外延，才会使实践性教学有广阔的运作空间，以便在实践性教学宽泛的领域内，更好地推动教学方式方法改革创新。

2、要认清实践性教学与理论教学的辫证关系。二者的有机组合构成了院校任职教育的整体教学，一方面，实践性教学与理论教学相互促进、相互影响，理论教学为实践性教学提供理论依据和指导，实践性教学作为岗位实践的规范模拟和展现，为理论教学提供实践和检验的平台；另一方面，实践性教学与理论教学“你中有我、我中有你”，相互交织，相辅相成。实践性教学是理论知识走向实际运用的中间环节，是连接课堂讲授与任职岗位的桥梁和纽带，同时，实践性教学在促进学员知识向能力转化的过程中，又加深了学员对理论知识的思考和巩固，锻炼并提高了学员的思维水平。

3、要认清实践性教学的地位和作用。首先，加强实践性教学是任职教育大势所趋任务所迫，凸显实践性教学的主导地位和作用，面向岗位需求和实践应用的任职教育，必须遵循“部队需要什么就学什么、学员身上缺少什么就补充什么”的原则，以改革创新的理念和思维，冲破旧的传统灌输模式羁绊。其次，实践性教学是任职教育不可或缺的重要组成部分。院校整体教学水平的提升，既需要理论教学的厚重、理论研究的深度，更离不开实践性教学的支撑。再次，实践性教学是实现人才培养目标的内在要求。任职教育培养岗位任职需求的应用型人才，要求教学要注重培养实践能力、专业技能，这正是实践性教学所要达到的目标和要求。

2 着力解决实践性教学教员队伍能力素质不够的问题

教员是教学活动的组织实施者，是深化任职教育教学改革的主要承担者。建设一支能够胜任实践性教学要求的教员队伍，是任职教育转型的关键所在。目前存在一个突出的问题是，教员队伍的实践性教学能力不够，实践性教学尽管所占比重大，但教学力量不足，尤其原先从事理论教学的教员，在转型中不能适应实践性教学要求。因此，应紧跟实践性教学发展的步伐，着眼提高教员队伍的实践性教学能力，全面打造能够胜任实践性教学要求的教员队伍，实现教员队伍任职经历、学历层次、专业方向、年龄梯次、职称结构等要素的优化组合。

1、要丰富教员的部队岗位任职经历，从这个意义上讲，经历就是素质和能力。目前教员队伍存在的突出矛盾就是教员任职經历的缺乏。没有部队任职经历，没有相关工作岗位的切身体验，就不会在学员面前讲出有价值的岗位经验、体会和见解，就不可能培养出能够胜任岗位需求的学员。所以，担负实践性教学的教员，必须要具备相应岗位的实际工作经历，只有教员首先经历过，有了切身实践经验和感受，才能指导如何去做。丰富的岗位任职经历，加之教员良好的组织导调能力，让学员在动脑、动手、动嘴中充分发挥其主体作用，这是保证实践性教学质量效果的必要条件。

2、要提高教员的综合素养。教员必须具备从事教学工作的基本素养，包括政治素养、军事素养、理论素养、文化素养等。实践性教学不能就事论事，不能单纯、机械地练习操作技能，而是通过对个案、个例的分析操作，上升到共性、规律性层面，上升到宏观指导的高度，通过实践性教学让学员学会思考和认识问题，掌握方法，把握事物的本质规律，这才是任职教育教学的最终目的所在。

3、要走活部队与院校交流任职的路子。这是培养既有实践经验、又有理论素养的复合型教员队伍的必经之路，是理论与实践相结合的有效载体，应建立完善部队与院校双向交流的制度和机制。一方面，要坚持教员定期下部队代职制度，使每一名教员都有部队任职或代职经历，确保教员真正熟悉部队，了解部队，胜任实践性教学要求。通过多种举措，培养造就既有理论素养又有实践经验的“双师型”教学人才。同时要建立完善教员制度，完善教员选调办法，确实把部队有经验、有能力、具备教员基本素质的干部，选拔到院校教员队伍中来，并作为选拔使用干部的资质和条件予以激励。实践表明， 部队院校双向交流制度是解决实践性教学力量不足的有效方法和途径。目前在教员选拔、培养、使用方面还没有形成完善科学的部队院校双向交流机制，这些需要从制度和机制上加以彻底解决。endprint

3 着力解决实践性教学课程体系不完善教学形式单一化问题

实践性教学成效如何，与其课程体系构建是否科学合理直接相关，当前突出的问题是实践性教学课程不成体系或者体系不完善不合理，实践性教学形式单一化，缺乏灵活性、多样性。应着眼突出实践性教学的主体作用，构建与学科专业相适应、与理论教学相配套、与任职岗位相符合的综合的完善的实践性教学课程体系。

1、建設与学科专业相适应的多形式的实践性教学课程。学科专业不同，决定了实践性教学的课程设置必然随之不同。实践性教学应针对不同学科专业的不同特点，注重体现多元化、个性化特征，防止出现程式化、单一化现象。具有鲜明学科专业特色的实践性教学既是学科建设本身的需求，更是任职教育人才培养的需要。要注重发展新兴学科专业，整合改造传统学科专业，努力构建满足部队履行职能使命需要的、任职岗位急需的学科专业，并针对学科专业特点构建与之相匹配的、完善的实践性教学课程体系。

2、建立全方位外向型的实践性联合教学网络。实践性教学必须突破传统的校园内封闭教学模式，开拓多类型、相配套的实践性教学基地。注重运用参观见学、现地教学、联合教学、开放教学等模式，让实践性教学在“走出去、请进来”中不断发展完善。要树立全方位、外向型实践性教学大课堂的理念，树立院校、部队和地方共同育人的理念，树立实践出真知的观念。要与部队的实践性教学基地建立起相互协作、共育人才的机制。

3、要增强实践性教学的灵活性、多样性。实践性教学要体现形式多样、内容丰富、方法灵活，必须结合培训对象特点、培养目标定位、培训学制长短等实际情况，大力挖掘和拓展实践性教学，避免出现形式呆板、内容老套、方法雷同现象。要解放思想、不拘一格，广泛开展研讨式教学、案例式教学、辩论式教学、模拟演练、参观见学、现地教学、学员论坛等等形式多样的实践性教学活动。要精心设计、科学组织，以多样的形式、丰富的内容、灵活的方法促进实践性教学的不断发展。

4 着力解决实践性教学考核制度不完善的问题

长期以来，院校对于理论教学已经形成了一套比较健全、规范的督导机制和考核制度，但对于实践性教学，总体处于探索发展阶段，经验积累不足，导致在督导机制和考核制度方面存在不少欠缺。要促进和提升实践性教学质量效果，在实际运作中，应注意把握以下儿点。

一是要抓好实践性教学的实施过程管控。要保证实践性教学的质量效果，必须坚持实践性教学的严肃性、规范性，严格实施过程管控。首先从教学方案计划做起，实践性教学实施方案计划要具体、详尽，极具操作性，要明确教学目的、对象、内容、时间、场地要求，明确专人指导、专人负责，使实践性教学方案计划中规定的各个环节真正得到落实。应该客观地看到，在以往教学活动中，总有学员在思想上轻视实践性教学，所以，要加强对实践性教学检查和管理，保障实践性教学按计划和目标进行，减少盲目性，对实践性教学中反映出来的新情况、新问题进行及时研究，并修订教学方案计划，确保科学合理，保证实践性教学的质量效果。

二是要建立有效的实践性教学督导评价机制。在实践性教学逐渐成为教学主体的形势下，过去主要针对课堂理论教学制定的督导评判标准不再完全适用。理论教学质量效果的评价主要看教员的授课内容、逻辑结构、讲解表述、课件演示等，而实践性教学质量效果的评判重点是教员的组织程序、导调能力，学员主体作用的发挥以及模拟教学是否真实、作业演练是否与部队实际相符等等。所以，教学督导评价工作应随教学形势的发展而与时俱进，应针对实践性教学特点，建立完善相应的教学督导评价标准。要以建立完善实践性教学督导评价机制为契机，转换思路，改变以往对教员授课水平的传统认识，改革教员授课能力考核评价的方式方法，改革任职教育课程评价标准，以促进院校任职教育的健康发展。

三是要建立完善、规范的实践性教学考核制度。在过去以理论教学为主的人才培养环境下，对学员的考核主要以理论知识掌握为主，对岗位实践能力的考核测评体现不够。考核中不同程度地存在注重理论笔试、忽视实践操作，注重考课堂讲授部分、忽视考课外教学内容等问题。当前，必须适应实践性教学形势发展需要，科学制定针对不同任职培训对象的学员考核评价标准，突出以考实践能力为主，增加课堂答疑、论题答辩、实际操作、想定作业、模拟演习等考核方式的比重。所以，随着实践性教学的发展，对学员考核的理念、考核内容、考核标准以及方式手段等都要随之进行相应的调整改革，以满足实践性教学发展要求。

参考文献

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[2]秦亚莉.军队任职教育基础教学研究[M].沈阳：白山出版社，2008.

[3]周道雷.任职敦育理论与实践研究[M].军事科学出版社，2009（3）

[4]董萍.论实践性敦学在任职教育中的科学运用[J]，时代教育：教育教学刊，2010（3）

作者简介

刘忠敏：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室教授。

周泽龙：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室讲师。

涂善超：陆军工程大学军械士官学校防空火控系高炮教研室讲师。endprint