探讨初中语文学困生的转化

吴振

[摘   要]有研究表明，如果教师给学生以期待，会促使学生产生主动学习和思考的欲望，在短时间内提高其学习成绩。对此教师在教学过程中要利用有效教学手段来刺激学困生的非智力因素，关注其生活和学习变化，并重视学困生的转化工作，以促使学困生在学习中建立信心，克服困难挫折，提高语文水平。文章结合当前语文教学现状，就初中教师在教学过程中如何促进学困生的转化做简要分析并提出相关教学策略。

[关键词]初中语文;学困生转化;教学策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0015-02

在传统教学中，教师在上课时只注重学生的学习进度和成绩，忽略其学习态度，导致学生容易失去学习兴趣，这样他们的学习成绩就会越来越差。教师在教学过程中要重视学困生学习兴趣和态度的变化，要抓住其心理期待和欲望，并明确学习目标并设计合理的教学环节，从而让他们在学到具体知识的同时树立起学好语文的信心。

一、留下良好的第一印象，给学困生以温暖和鼓励

学生对教师及这门学科的第一印象往往就决定了其对这门学科的学习态度，因此教师要给学生留下良好的第一印象，从心理上和情感上给学生以心理期待和鼓励，从而促使学生对这门学科产生学习动力。首先，教师在上第一堂课时要面带笑容，先简单介绍自己，可以一些幽默的例子来展示自己的性格特点，并表示将与学生共同学习和进步。同时要显露出自己对学生的期待以及明确这个学期大致的学习计划，让学生觉得这个教师是一个和蔼幽默、有计划并且认真的人。其次，教师可采取一些教学措施来消除学生与自己初次见面的陌生感，如让学生给自己写教学建议或者写一篇作文介绍自己等，教师在审阅后要给学生做批注，并指出其中的亮眼之处从而使学生产生成就感。教师应通过各种途径，了解学生的语文学习水平，并有意识地关注语文学困生。在第一堂语文课中，教师可以提出一些有趣的语文知识小问题，鼓励语文学困生回答，并表扬回答得好的学生，这样会在一定程度上消除学困生对语文学习的排斥心理。教师给学生特别是学困生留下良好的第一印象，不仅能激发他们的学习热情，在一定程度上也能提高课堂教学效率。

二、进行分层教学，关注学困生心理

由于学生的家庭环境、学习态度以及学习能力不同，在班里总会出现学习成绩相对较差的学生，这会对班级的整体进步产生较大的影响。针对这一情况，教师在教学过程中要重视学困生，关注他们并对他们进行转化，以多种教学手段来消除其对语文学习的畏难心理，提高其学习成绩。一方面，教师在教学过程中要对学生进行分层教学，不仅要使优等生进步，也要使学困生在学习时获得成功体验。对此教师在上课时可让学困生吃“偏食”，即依据学困生的实际学习情况和性格特点设置问题并让其回答，也可举办一些的教学活动点名让其参加，使学困生感到自己是被重视和关注的，从而能奋发学习。另一方面，教师要关注学困生的心理。例如，有学困生认为某次测验教师给他的分数并不合理，对此教师可让他将觉得是误判的地方提出来，和他共同探讨，在明确他了解了知识点后可适当加分，以满足学生的心理需求。又如在教学《羚羊木雕》一课时，教师可从学生之间的感情入手，让学困生来陈述自己与好朋友之间的关系并举例说明。然后再根据学困生所举的例子及学困生的性格特点暗示其如何与别人做朋友，使其感受到自己是被关心的。最后教师再引导学生深入了解课文，通过教学，让学生明白该如何与朋友相处。教师在教学过程中关注学困生，给其一定的心理暗示，能有效促使其努力学习，奋发前进。

三、制定学习目标，启发学困生奋勇前进

学习成绩的提高最主要的内因为自身的努力，而学习动力来源于目标的确立。对此，教师在教学过程中可帮助学困生制定合理的、科学的学习目标，再把学习目标分成一个个小目标，并逐步引导其完成和实现。首先，教师可让学困生自己制定相应的学习目标和计划。然后教师再依据学困生的想法对目标和计划加以改进，如语文成绩在多长时间内提高多少分、在某段时间里赶超哪一个学生等。同时还要使学困生明确每天的任务和计划，并鼓励其积极去做。其次，在学困生实现自己学习目标的过程中，教师可依据他们的学习进度给其相应的鼓励，给予学困生不断学习和进步的信心，并促使其不断告诫自己和反省自己，以口头命令带动心理变化，让学困生获得精神力量，更加积极自主地去学习。如在教学《阿长与〈山海经〉》一课时，教师可引导学困生制定这样的学习目标：明确小说的三要素，再根据时间地点人物等理清文章脉络，之后再把相應的环境变化和人物心理活动添加进去，分析其中的联系。这样便建立起了完整的思路框架。在上课时，教师可让学困生尝找出小说三要素并分析环境变化和人物心理活动之间的联系，引导学困生深入探析文章中作者的写作手法和思路，进而带动全班学生的学习。在学生全部领会后，教师可给出总结，并口头鼓励学生，如：“你们真是我带过的最聪明的学生。”“你们这段时间进步真的很大。”等，尤其要夸奖学困生，以调动其学习动力。教师在教学过程中帮助学困生制定学习目标，并在课堂上给予他们展示的机会，不仅能使他们获取真知，更能使他们在班集体里找到自我存在感。

四、巧设教学环节，激发学困生的学习兴趣

学生的学习态度受自身的努力程度和学习效果的影响。对此，教师在教学过程中要优化课堂教学策略，设置合理的教学环节，激发学困生的学习兴趣，以促使其不断努力和进步。首先，教师在课堂上不能区别对待学生，不能只关注优等生而忽略学困生，要注重学困生的学习发展，要给予他们与优等生同样的关注，必要时还要给其吃“偏食”，并采取措施来提高其学习能力，在促进其个体进步的同时带动班级的整体发展。其次，教师要设置趣味性的教学环节，以激发学困生的学习兴趣，并让学困生产生获取知识的心理满足感，从而提高学习效率。教师既可以借助网络资源来丰富课堂内容，也可以用问题来刺激学困生，使其在好奇心的驱使下主动地去学习和了解相关知识。如在教学《奇妙的克隆》一课时，教师可通过内容为克隆羊多莉形成过程的视频让学困生去了解克隆的意义和内涵，使其明白克隆是什么。学困生受到视觉、听觉以及好奇心的多重刺激，会迸发出较大的求知欲，心中自然地想了解更多有关克隆的知识与克隆羊的生活状况，这时教师便可逐步进行讲解，并通过提问的方式导入新课，使学困生在回答问题的过程中获得满足感和成功体验，进而能更好地学习相关知识。教师在教学过程中设置的教学环节激发了学困生的学习兴趣，使其在学习过程中能保持较高的注意力，进而提高学习效率。

在初中语文教学中，教师的态度对学生产生巨大的影响，尤其对于学困生来说，教师对其的态度甚至决定了其语文学习成绩。因此教师在教学过程中要重视学困生的学习发展情况，关注其情感生活，并通过多种手段增强其学习自信心和成功意识，做好对其的转化工作。

[   参   考   文   献   ]

[1]  黄小玲. 关注个体，善待差异：浅谈中学语文教学中学困生的心理、行为及转化对策[J]. 中学教学参考， 2010（21）：18.

[2]  罗靓.初中学困生语文学习能力影响要素分析[D]. 长沙：湖南师范大学， 2016.

[3]  李强. 中学语文教学中学困生的成因分析及转化对策[J]. 文艺生活， 2016（1）：248.

[4]  黄佑云. 试论初中“语文学困生”的学习问题及其对策[D].长沙：湖南师范大学， 2014.

（责任编辑 农越华）