浅谈初中语文读写结合教学优化策略

摘   要：激发学生阅读兴趣、培养学生形成良好的阅读习惯，进而提高学生写作水平是初中语文教学的重要目标之一，也是学生学好语文及其他学科的基础。初中语文教师必须充分认识阅读与写作二者之间的紧密关系，读写相依相存、不可分割。只有将两者巧妙地结合起来，并在教学中切实做到读与写的融会贯通，才能进一步提升学生的阅读和写作能力，培养学生的语文核心素养。

关键词：初中语文;读写结合;教学策略;阅读教学;写作教学

作者简介：赵学，甘肃省陇南市西和县蒿林乡九年制学校教师，研究方向为初中语文教学。（甘肃  陇南  742100）

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0093-02

随着社会的发展，学生的素质要求也明显提高，这意味着初中语文教师在实施阅读教学时，不能一味地传授阅读方法与技巧，还要引导学生把阅读过程中学习到的知识、体会到的情感，运用科学合理的语言文字表达出来，真正理解读与写的关系。只有这样，学生的阅读和写作水平才会有全新的突破，达到提高语文读写综合能力的目的。

一、初中语文读写结合教学的重要作用

阅读是学生收获知识最基本、最重要的途径，对丰富学生思想、开阔学生视野有十分重要的作用。写作是学生把通过阅读所掌握到的知识信息加以整理，然后采用规范的语言文字展现出来，写作可以体现出学生语文读写能力的高低。

初中语文读写结合教学可以有效提高学生的创作、想象等综合能力，因此，教学中教师要通过阅读教学丰富学生的写作素材，强化仿写训练，增强学生阅读和写作的兴趣，有效提升学生的读写能力。

二、初中语文读写结合教学现状及存在的问题

1.部分学生不擅长写作文。很多学生反映写作文不知从哪入手，难以通过文字把自己所看到的、想到的准确地表达出来，甚至有部分学生对写作有恐惧心理。这主要是因为学生的阅读量不足，“巧妇难为无米之炊”。与此同时，初中生阅读的材料、类型比较单一，没有真正掌握文章的写作特点以及方法，无法运用到自己的写作中。此外，有些初中语文教师认为书本知识是开展教育教学活动的重点内容，不愿意在引导学生拓展阅读面上花大力气。

2. 阅读教学和写作教学的割裂。部分语文教师在开展读写结合教学工作时，不能科学合理地分配阅读和写作教学的时间，一堂课的时间是有限的，教师很难在规定的时间内让学生完成阅读、写作，再开展自评、互评、师评，这导致很多学生还没有完全了解文章的主要内容，也不知道文章的写作方法和技巧就开始进行写作训练，学生很难将文章的思想感情精准表达出来。还有一些语文教师在进行读写结合教学时，将大量的时间放在阅读上面，不给予学生思考、想象的时间和空间，这也导致学生的写作水平难以提升。

3. 读写结合不紧密。有些初中语文教师在开展读写结合教学时，学生阅读的内容与写作的题目冲突或者不相符。语文读写结合必须要以阅读材料为标准，学生只有掌握了文章的写作方法与特点才能进行写作，因此，教师必须要保证学生阅读的材料和写作任务相符合。但部分语文教师在开展读写结合教学的过程中忽略了这一点，导致阅读材料与写作任务相脱离，阅读没有最大限度地发挥它应有的价值，对学生写作能力的培养也没有起到应有的促进作用。

三、初中语文读写结合教学优化策略

在初中语文教学中，要想有效地提高学生的读写能力，教师必须做到以下几点：

1. 以读促写，积累写作素材。好的文章一定会带给学生极具“营养”的写作素材，阅读材料的选择将直接影响学生的写作质量。就目前来说，多数初中生在写作方面有一些通病，例如，写出来的作文与日常生活没有任何联系，体现不出自身的思想情感、内心体会。这就要求语文教师在教学过程中帮助学生形成良好的写作素材选择意识，引导他们在写作时联系实际生活，留心观察日常生活，深刻地明白一个人、一个家庭，包括社会中的任何事物、现象都可以成为写作素材。与此同时，初中语文教材中也有很多写作范文，如老舍先生的《济南的冬天》，这是一篇值得学生学习的优秀写景散文，主要描写了济南冬天一幕幕独特的美丽风景，表达了作者最直观、最深刻的体会与感受，紧紧抓住了济南冬景的主要特征。这篇课文的内容是对生活景象的描述，所以教师在阅读教学时要明确告诉学生写作要求，避免写出虚假、夸张的作文。教师要指导学生在阅读的过程中体会作者的真实情感，学习作者的写作手法和技巧，学会科学合理地选择写作素材，这样写出的作文才真实、动人，才能使阅读发挥其应有的价值，真正成为写作的“好帮手”。

2. 强化仿写训练。阅读不仅是为了积累丰富的写作素材，还是掌握写作技巧的关键。阅读各种类型的文章并掌握其写作手法和技巧，并灵活地运用于自身的写作中，这是读写结合教学的目的。例如，胡适的《我的母亲》是一篇自传体散文，全文采用了白描的写作手法，将母亲的人物形象刻画得朴实素净，采用正面描写和侧面描写相结合的描写方法，赞扬了母亲不平凡的品质，表达了作者对母亲的感恩、思念之情，这篇文章没有华丽的辞藻，语言简单明了，凸显了白话文的特点与魅力。教师在教学这篇课文时，可以让学生模仿作者的描写方法与写作特点，逐步提升自己的写作能力。

3. 培养学生逻辑思维能力。部分初中生在写作之前没有想清楚文章的中心主题和想要表达的内容，时常是想到什么就写什么，思维不清、顺序混乱，写出来的作文杂乱无章、没有逻辑性，甚至还会跑题。为了避免这些问题，教师在进行读写结合教学时，要帮助学生厘清写作思路，确定文章结构，要求学生在阅读时掌握文章描写的主要内容，分析文章的架構。要为学生明确方向，突出作文的主旨，遵循详略有序的写作原则。

例如，朱自清的《春》是一篇充满诗情画意的散文，作者细致描写了我国南方春天独特的美丽景象，文章先从总的方面描绘了春天生机勃勃、活力四射的春境，紧接着从春草、花木、春风、春雨、人们这五个方面细致入微地展现了春天景色，主题鲜明、一目了然，语言生动活泼，表达了作者对于人生自由境界的追寻与向往。此文从整体到部分的描写顺序给学生留下深刻的印象，教师可借此培养学生的写作逻辑，提升读写结合教学效果。

参考文献：

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[2] 高丽丽.谈初中语文教学中的读写结合[J].中国校外教育，2018，（34）.

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责任编辑 袁静琴