小学低年段英语绘本阅读教学策略探究

摘   要：当前小学低年段英语教学中英语绘本的运用十分广泛且深入，英语绘本对培养小学生的英语综合能力具有重要的促进作用，教师要在教学中采用有效方法激发学生兴趣，培养学生的英语阅读能力。文章就优化小学低年段英语绘本阅读教学展开探讨，提出明确教学目标、精选优质英语绘本、开展实践活动和注重教学评价等策略，希望能为提高小学低年段学生的英语综合能力提供参考。

关键词：小学低年段;英语教学;绘本阅读

作者简介：苏燕华，广东省广州市从化区温泉镇石海小学教师，研究方向为小学英语教学。（广东  广州  510000）

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0069-02

英语绘本具有图片精美、内容丰富、形象生动的特点，能够有效地吸引以形象思维为主的小学生的注意力。在小学低年段英语教学中，教师要充分利用英语绘本开展英语教学，将其作为教学的重要载体和拓展素材，激发学生的英语阅读学习热情，促使其积极参与英语教学。运用绘本阅读开展小学英语课堂教学，能够营造轻松愉悦的教学氛围，调动学生的学习主动性，提升教学效率，提高学生的英语阅读能力，促进学生思维能力发展。

一、制订教学目标

在小学低年段英语教学中，学生阅读能力的培养是主要内容。在小学低年段开展英语绘本阅读教学，能够促进课堂教学目标的顺利实现，提升学生的英语运用能力。在开展英语绘本阅读教学时，教师要根据教学实际和学生情况，明确绘本阅读教学目标，以目标为指导，引导学生采用正确的阅读方法进行高效的绘本阅读。

以At the zoo一课的阅读教学为例，这是一篇以动物为主题的课文，根据课文特点，教师可以在教学中引入与动物有关的英语绘本I went walking作为拓展阅读材料。小学三年级学生刚刚正式学习英语，因此，教师在制订绘本阅读目标、选择拓展阅读绘本时，要充分考虑学生现有的认知水平，要以激发和保持学生的英语学习热情为主，选择与教材课文主题相关的绘本，使学生在绘本阅读时也能够复习巩固已学英语知识与语言技能。I went walking講述的故事十分有趣：一个小男孩穿上了自己的外套，系好了自己的鞋带，想要出门探险。在路上，他先后遇到了小猫、小马、鸭子、小牛、小猪和小狗。每当看见一种小动物，小男孩都非常好奇地看着它们，小动物们也十分调皮地悄悄跟在小男孩的身后与他一同探险。故事涉及许多与动物相关的词汇，学生在故事的吸引下想要尽快了解这些小动物，于是迫切开始了绘本阅读。绘本中反复出现的I saw a...looking at me！也给学生留下了深刻印象，学生不仅体验了英语绘本阅读的乐趣，也通过阅读积累了英语词汇与句式表达。

精准的阅读目标对教师的“教”与学生的“学”具有较强的指导作用。作为课堂教学的组织者和引导者，英语教师要根据学生的学习情况，制订科学合理的阅读目标，帮助学生明确学习任务，在目标的指引下更好地完成绘本阅读，提高英语教学实效。

二、精选英语绘本

小学低年段学生刚刚接触英语，认知水平和理解能力相对较弱，有趣且新奇的内容更易激发其学习兴趣。小学英语教师在组织学生进行绘本阅读时，要根据小学生的思维特点、认知水平和兴趣爱好等，选择通俗易懂、难度适中的绘本，提供有趣且有益的阅读材料，吸引学生的注意力，激发其阅读绘本的主动性和积极性。

例如，在Look at me一课的教学中，为吸引学生的注意力，激发其英语学习热情，教师在充分考虑学情的前提下，为学生选择了一则十分生动的绘本故事From Head to Toe。这则故事所用句型简单、用词幽默风趣，可以让学生跟着一起做动作，且涉及的动作都是学生喜欢的，能帮助他们深入理解绘本中的词汇含义。学生很快就学会了head、arm、foot、leg、hand等与身体部位有关的词汇，并觉得学习英语非常简单且充满趣味。当学生掌握了基本词汇，且学习热情十分高涨时，教师可以适当开展拓展延伸，为学生介绍更多与身体部位相关的词汇，带领学生一同进行“touch your...”的小游戏，帮助学生巩固已学单词，引导学生对单词进行归类记忆。

教师为学生选择适合其英语水平的绘本是确保绘本阅读有效开展的重要前提。教师要从学生的能力水平出发，结合其思维方式、兴趣爱好等，选择一些简单易懂、能够调动学生学习热情的绘本，营造轻松愉悦的绘本阅读氛围，培养学生的英语阅读能力。

三、开展实践活动

在小学低年段英语教学中，教师进行绘本阅读教学的形式也是影响学生阅读兴趣的重要因素，且影响绘本阅读学习的最终效果。小学生活泼好动，注意力集中时间较短，教师在开展绘本阅读活动时要注意控制阅读时间，运用灵活新颖的阅读方式创造阅读机会，激发学生的阅读兴趣，使其通过自主阅读、合作阅读等方式投入阅读学习，提升自身的英语阅读能力。

以Do you like pears？一课的教学为例，为帮助学生更好地掌握本课出现的与水果相关的词汇，教师可以引入The Very Hungry Caterpillar绘本故事，这个故事融入了大量英语词汇，如数字、时间、水果等类别的单词：一只毛毛虫在星期一时吃了一个苹果，在星期二时吃了两个梨，在星期三时吃了三个李子……但是它依然非常饿，最终变成了蝴蝶。这个故事生动有趣、语言活泼，吸引了学生的注意力，教师可让学生试着自己阅读，结合插图理解故事的主要内容，学习相关词汇。教师要着重讲解一些对于学生来说不易理解的句子，帮助学生完成绘本阅读，增强学生学习英语的自信心。

小学生是课堂学习的主体，学生的课堂教学参与度直接影响着教学的实效性。在实际教学中，教师要以学生为中心，以激发和保持学生的学习热情为主要目标，增强师生交流与互动，提升学生的阅读能力。

四、注重成果展示

展示学习成果能够增强学生的绘本阅读体验，是绘本阅读教学中的重要一环。教师要认真设计展示环节，确保形式新颖，运用多种教学手段营造良好的交流展示环境，鼓励学生大胆展示自己的阅读成果、分享阅读感受和学习收获。以成果展示实现信息共享，有助于教师及时掌握学生的学习情况，并及时给予有效指导，促进学生英语综合能力的发展。开展有趣且灵活的阅读展示为学生提供了展现自我的平台，学生在教师和同学的鼓励与认可中获得学习英语的自信心，提升了对英语的学习兴趣。

在小学低年段英语教学中开展绘本阅读教学非常必要，能够充分激发学生的学习热情，有效培养学生的英语学习能力。作为教学的组织者和引导者，教师应结合小学英语教学目标要求和学生情况，切实提升英语绘本阅读效率，使学生在绘本阅读中体会英语学习乐趣，提升英语综合素质。

参考文献：

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[4] 邢会萍.绘本阅读，绘出精彩人生——基于绘本教学谈如何培养小学英语阅读素养[J].课程教育研究，2017，（39）.

责任编辑 杨淼