利用有效提问优化初中生物教学方式

2019-10-09 02:21罗琼霞
新课程研究·中旬 2019年7期
关键词:有效提问初中生物优化策略

摘   要:在初中生物教学中,教师应根据教学需要和学生情况进行有效提问,利用问题设疑、激趣、引思,提升教学效果,培养学生的核心素养。文章结合实践教学经验,综合考虑初中生物教学需求和学生学习需要,提出设置趣味问题情境导入新课、设置梯级问题逐层深入、围绕重难点设置多形式问题巩固所学、设置拓展问题发散思维等策略,促使学生在课堂教学中思考、疑问、探究,培养学生的生物核心素养。

关键词:初中生物;有效提问;优化策略;核心素养;思维能力

作者简介:罗琼霞,湖南省长沙市长沙县星沙中学教师,研究方向为初中生物教学。(湖南  长沙  410000)

中图分类号:G633.91文献标识码:A文章编号:1671-0568(2019)20-0067-02

在初中生物教学中设置有效问题,利用提问引导学生深入探究,能够培养学生的自主探究能力,提高教学效率,促进教学目标顺利达成,提升学生的生物核心素养。笔者根据实践教学经验,提出在初中生物教学中利用提问优化课堂教学的有效策略。

一、设置趣味提问导入新课

在课堂教学开始前,教师可以设置趣味性问题激发学生的学习兴趣和探究意愿,帮助他们快速进入课堂学习状态。学生在探究问题的过程中产生强烈的探索动机,积极主动地进行主动探究,获得新知。教师要在教学前研读教材,根据教学内容和学生情况,精心设置趣味导入问题,引导学生带着问题思考、探讨,提高学习效率、增进学习效果。例如,在“绿色植物的呼吸作用”一课的教学中,笔者根据教学内容和教学目标设置导入问题,要求学生思考:同学们,假设我们不小心落水了,大家应憋住气、停止呼吸,等待救援。憋气时间越久,获得救援的概率就越大。在提出问题后,可以让学生试着憋气,然后提问学生有何感受。对此问题,学生的探究热情高涨,纷纷表达了自己的感受。借此,笔者导入了本课教学内容。

二、设置梯级问题深入探究

在生物教学中设置梯级问题能促使學生层层深入,更好地掌握学习内容。教师在设置梯级问题时要综合考虑两个方面的问题:

一是学生学习能力的差异,教师要根据学生的个体差异设置分层问题,实施分层教学,让每一名学生都能在现有知识基础和能力水平上学有所获。例如,在组织学生进行“呼吸作用产生二氧化碳”实验时,笔者设问:这个实验装置的设计原理是什么?回答这一问题需要学生细致观察、认真思考,通过探究得出答案:在实验开始前,将锥形漏斗用棉花塞紧、玻璃管塑胶管处用铁夹夹紧,确保广口瓶处于封闭状态;再向广口瓶灌水,铁夹打开,广口瓶内气体通向试管,这能证明种子发芽时会产生何种气体。在学生动手实操时,教师也可相机提问:做实验时,应该怎样完成拿去棉球、打开铁夹、向广口瓶灌水等一系列动作?这对学生的动手能力有较高要求。学生回答:需要两名学生互相协作,动作要一致,且灌水动作要迅速。此外,实验结束后,教师还可设置如“实验证明了什么”一类的基础性问题,帮助学生巩固已学知识。

二是设置的问题难度要具有梯级特点,即在学生已有知识基础上,从某一基本知识点出发,逐层增加难度,促使学生深入探究,培养其思维能力。例如,在“输送血液的泵——心脏”一课的教学中,教师可根据实际情况设计一系列难度逐层递进的探究问题:①体循环途径依次是什么?(可作引导提示,如起点是左心房,终点是右心房)在哪里完成气体交换?血液的变化是什么?②肺循环的途径是什么?③生病进行静脉注射时,如果是注射在手上,药物进入的是哪种循环?药物最先到达心脏的哪个腔?要到达患病部位需几次经过心脏?④呼吸的氧气最先进入哪根血管,进入什么循环?到达手部组织细胞的途径依次是什么?氧气送给组织细胞有什么作用?⑤进行呼吸作用还需要什么物质?营养物质靠什么系统提供?营养物质从哪个器官进入血液循环系统?通过以上由浅及深、难度梯级增加的探究问题引导学生深入学习本课的知识内容,明确血液循环途径以及血液循环系统、呼吸系统、消化系统之间的关系。逐层深入的梯级问题可以帮助学生在探究问题答案的过程中识记、巩固所学知识,构建较为完善的知识网络,增强他们的探究意识和自主学习能力,提升学习效率,促进学生生物知识积累和生物核心素养的提升。

三、多形式反复设问巩固重难点

设置一些与重难点知识相关的问题,变换形式进行反复提问,可以帮助学生复习、巩固所学知识,加强识记与理解。调查研究表明,在教学进行一段时间后,教师根据学生的学习情况提出适当的问题,有助于学生强化知识记忆和深入理解。在初中生物教学中,根据重难点知识设置多形式探究问题,可以增进学生的学习效果,深化对生物概念、重难点知识的理解,提升学习效率。以“绿色植物的呼吸作用”一课的教学为例,教师在演示完成教材中的三个实验后,可以向学生提出思考问题:①第三个实验证明了什么?(种子萌发过程中消耗了氧)②第一个实验证明了什么,结论是什么?(种子萌发过程中释放了能量)种子萌发过程中释放了能量是因为消耗什么物质?(有机物)除了有机物,萌发的种子还需要什么?(水分)③回顾一下第二个实验,证明了萌发的种子产生了什么气体?(二氧化碳)④综上所述,哪位同学用自己的话帮老师总结一下呼吸作用的概念?通过多形式反复设问,要求学生反复复习、巩固重难点,学生在思考、回答问题的过程中加深了对“呼吸作用”相关知识的理解。

四、设置拓展问题培养思维能力

在初中生物教学中,教师还可设置拓展问题,培养学生的思维能力和探究能力。拓展类问题需要学生打破思维定式,运用发散思维从不同角度进行思考,寻求解决问题的方法。在设置拓展问题开展教学时,教师要多运用比较的方法,帮助学生明确问题解决方向,快速制订问题解决方案。例如,在“基因控制生物的性状”一课的教学中,在最后环节,教师提出问题要求学生思考:DNA没变,蛋白质变了,能引起性状改变吗?如果你掌握了转基因技术,你会怎样利用?再如,在学习“鱼”一课时,为促进学生发散思维,笔者要求学生观察鱼的呼吸,并要求学生探讨如何清晰地观察水经过鱼鳃的具体过程。有些学生认为可利用墨汁,有的学生认为要用红墨水,也有部分学生提出墨汁和红墨水对小鱼身体健康有不良影响,提议用颜色较深的水果汁,如红心火龙果汁。使用滴管快速滴取红心火龙果汁在小鱼口的前方,可清晰地看到红色果汁从鱼的鳃盖后缘流出,学生观察之后很兴奋。笔者接着提问:为什么鱼离开水不久就会死亡呢?并利用一支毛笔做了启发演示:将毛笔放入鱼缸,笔毛在水中张开,犹如鱼鳃在水中的状态;然后将毛笔从水中拿出,笔毛丝丝粘连,犹如鱼鳃在陆地上的状态。学生看到这一演示,受到了启发,纷纷举手回答问题。利用这类拓展问题,辅以演示实验,可以有效促进学生的知识积累并深化对知识的理解。

参考文献:

[1] 黄军强.初中生物选择性合作学习的研究[D].上海:上海师范大学,2012.

[2] 张素军.初中生物课堂提问现状研究[D].长春:东北师范大学,2012.

责任编辑 杨淼

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