利用有效提问优化初中生物教学方式

摘   要：在初中生物教学中，教师应根据教学需要和学生情况进行有效提问，利用问题设疑、激趣、引思，提升教学效果，培养学生的核心素养。文章结合实践教学经验，综合考虑初中生物教学需求和学生学习需要，提出设置趣味问题情境导入新课、设置梯级问题逐层深入、围绕重难点设置多形式问题巩固所学、设置拓展问题发散思维等策略，促使学生在课堂教学中思考、疑问、探究，培养学生的生物核心素养。

关键词：初中生物;有效提问;优化策略;核心素养;思维能力

作者简介：罗琼霞，湖南省长沙市长沙县星沙中学教师，研究方向为初中生物教学。（湖南  长沙  410000）

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0067-02

在初中生物教学中设置有效问题，利用提问引导学生深入探究，能够培养学生的自主探究能力，提高教学效率，促进教学目标顺利达成，提升学生的生物核心素养。笔者根据实践教学经验，提出在初中生物教学中利用提问优化课堂教学的有效策略。

一、设置趣味提问导入新课

在课堂教学开始前，教师可以设置趣味性问题激发学生的学习兴趣和探究意愿，帮助他们快速进入课堂学习状态。学生在探究问题的过程中产生强烈的探索动机，积极主动地进行主动探究，获得新知。教师要在教学前研读教材，根据教学内容和学生情况，精心设置趣味导入问题，引导学生带着问题思考、探讨，提高学习效率、增进学习效果。例如，在“绿色植物的呼吸作用”一课的教学中，笔者根据教学内容和教学目标设置导入问题，要求学生思考：同学们，假设我们不小心落水了，大家应憋住气、停止呼吸，等待救援。憋气时间越久，获得救援的概率就越大。在提出问题后，可以让学生试着憋气，然后提问学生有何感受。对此问题，学生的探究热情高涨，纷纷表达了自己的感受。借此，笔者导入了本课教学内容。

二、设置梯级问题深入探究

在生物教学中设置梯级问题能促使學生层层深入，更好地掌握学习内容。教师在设置梯级问题时要综合考虑两个方面的问题：

一是学生学习能力的差异，教师要根据学生的个体差异设置分层问题，实施分层教学，让每一名学生都能在现有知识基础和能力水平上学有所获。例如，在组织学生进行“呼吸作用产生二氧化碳”实验时，笔者设问：这个实验装置的设计原理是什么？回答这一问题需要学生细致观察、认真思考，通过探究得出答案：在实验开始前，将锥形漏斗用棉花塞紧、玻璃管塑胶管处用铁夹夹紧，确保广口瓶处于封闭状态;再向广口瓶灌水，铁夹打开，广口瓶内气体通向试管，这能证明种子发芽时会产生何种气体。在学生动手实操时，教师也可相机提问：做实验时，应该怎样完成拿去棉球、打开铁夹、向广口瓶灌水等一系列动作？这对学生的动手能力有较高要求。学生回答：需要两名学生互相协作，动作要一致，且灌水动作要迅速。此外，实验结束后，教师还可设置如“实验证明了什么”一类的基础性问题，帮助学生巩固已学知识。

二是设置的问题难度要具有梯级特点，即在学生已有知识基础上，从某一基本知识点出发，逐层增加难度，促使学生深入探究，培养其思维能力。例如，在“输送血液的泵——心脏”一课的教学中，教师可根据实际情况设计一系列难度逐层递进的探究问题：①体循环途径依次是什么？（可作引导提示，如起点是左心房，终点是右心房）在哪里完成气体交换？血液的变化是什么？②肺循环的途径是什么？③生病进行静脉注射时，如果是注射在手上，药物进入的是哪种循环？药物最先到达心脏的哪个腔？要到达患病部位需几次经过心脏？④呼吸的氧气最先进入哪根血管，进入什么循环？到达手部组织细胞的途径依次是什么？氧气送给组织细胞有什么作用？⑤进行呼吸作用还需要什么物质？营养物质靠什么系统提供？营养物质从哪个器官进入血液循环系统？通过以上由浅及深、难度梯级增加的探究问题引导学生深入学习本课的知识内容，明确血液循环途径以及血液循环系统、呼吸系统、消化系统之间的关系。逐层深入的梯级问题可以帮助学生在探究问题答案的过程中识记、巩固所学知识，构建较为完善的知识网络，增强他们的探究意识和自主学习能力，提升学习效率，促进学生生物知识积累和生物核心素养的提升。

三、多形式反复设问巩固重难点

设置一些与重难点知识相关的问题，变换形式进行反复提问，可以帮助学生复习、巩固所学知识，加强识记与理解。调查研究表明，在教学进行一段时间后，教师根据学生的学习情况提出适当的问题，有助于学生强化知识记忆和深入理解。在初中生物教学中，根据重难点知识设置多形式探究问题，可以增进学生的学习效果，深化对生物概念、重难点知识的理解，提升学习效率。以“绿色植物的呼吸作用”一课的教学为例，教师在演示完成教材中的三个实验后，可以向学生提出思考问题：①第三个实验证明了什么？（种子萌发过程中消耗了氧）②第一个实验证明了什么，结论是什么？（种子萌发过程中释放了能量）种子萌发过程中释放了能量是因为消耗什么物质？（有机物）除了有机物，萌发的种子还需要什么？（水分）③回顾一下第二个实验，证明了萌发的种子产生了什么气体？（二氧化碳）④综上所述，哪位同学用自己的话帮老师总结一下呼吸作用的概念？通过多形式反复设问，要求学生反复复习、巩固重难点，学生在思考、回答问题的过程中加深了对“呼吸作用”相关知识的理解。

四、设置拓展问题培养思维能力

在初中生物教学中，教师还可设置拓展问题，培养学生的思维能力和探究能力。拓展类问题需要学生打破思维定式，运用发散思维从不同角度进行思考，寻求解决问题的方法。在设置拓展问题开展教学时，教师要多运用比较的方法，帮助学生明确问题解决方向，快速制订问题解决方案。例如，在“基因控制生物的性状”一课的教学中，在最后环节，教师提出问题要求学生思考：DNA没变，蛋白质变了，能引起性状改变吗？如果你掌握了转基因技术，你会怎样利用？再如，在学习“鱼”一课时，为促进学生发散思维，笔者要求学生观察鱼的呼吸，并要求学生探讨如何清晰地观察水经过鱼鳃的具体过程。有些学生认为可利用墨汁，有的学生认为要用红墨水，也有部分学生提出墨汁和红墨水对小鱼身体健康有不良影响，提议用颜色较深的水果汁，如红心火龙果汁。使用滴管快速滴取红心火龙果汁在小鱼口的前方，可清晰地看到红色果汁从鱼的鳃盖后缘流出，学生观察之后很兴奋。笔者接着提问：为什么鱼离开水不久就会死亡呢？并利用一支毛笔做了启发演示：将毛笔放入鱼缸，笔毛在水中张开，犹如鱼鳃在水中的状态;然后将毛笔从水中拿出，笔毛丝丝粘连，犹如鱼鳃在陆地上的状态。学生看到这一演示，受到了启发，纷纷举手回答问题。利用这类拓展问题，辅以演示实验，可以有效促进学生的知识积累并深化对知识的理解。

参考文献：

[1] 黄军强.初中生物选择性合作学习的研究[D].上海：上海师范大学，2012.

[2] 张素军.初中生物课堂提问现状研究[D].长春：东北师范大学，2012.

责任编辑 杨淼