初中英语阅读教学效能影响因素分析及其对策

摘 要：随着新一轮考试改革的推进，阅读在中考英语试题中占有相当大的比例，完形填空与阅读理解分值从2016年前的50分增至60分。如何有效提升初中英语阅读教学质量，帮助学生掌握阅读技能和解题技巧，是英语教师必须予以研究的重要课题。文章分析了影响初中英语阅读教学效能的主要因素，并提出相应对策，以期提高学生的英语阅读能力和解题速度。

关键词：初中英语;阅读教学;教学效能;解题能力

作者简介：赖彩容，广东省广州市番禺区石碁中学教师，中学高级教师，研究方向为初中英语教学。（广东  广州  511450）

基金项目：本文系广州市教育科学规划2016年度课题“初中英语阅读教学的有效性研究”（课题编号：1201574671）的研究成果。

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0020-02

受各种因素影响，目前初中生的英语阅读量普遍不足。除了阅读时间偏少、缺乏阅读兴趣、没有养成阅读习惯、学习自觉性不足之外，初中英语阅读教学方法也相对单一。笔者对73位初中生的英語阅读情况进行了问卷调查，并根据调查结果分析了影响学生英语阅读能力提高的因素。

一、影响学生英语阅读能力提高的因素分析

1. 缺乏积极向上的学习态度。部分学生没有形成良好的学习心态，难以正确看待英语学习，认为学习是父母、教师强加给他们的任务，很难做到发自内心地热爱英语，缺乏英语学习兴趣。英语学习是一个长期积累且不断提高的过程，学生如果是被动学习，学习压力过大，他们会失去学习兴趣，学习效果自然不佳。

2. 没有养成良好的英语阅读习惯。根据本研究的问卷调查结果，72%的学生没有每天练习1～2篇课外阅读的习惯，仅28%的学生进行了日常课外阅读训练。在进行阅读练习时，做好画线、圈点等标记工作的学生仅占16.4%，没有做任何标记的占34.2% ，偶尔做标记的占 49.3%。而阅读时没有及时通过做笔记把握重点，进而影响了做题效率及正确率。

3. 词汇积累不足。词汇积累是阅读的基础，学生的词汇量在某种程度上代表了他们的阅读水平。在实际教学中，教师要指导学生通过阅读文章来识记生词，扩大词汇量，以阅读为主、以背默为辅，帮助学生摆脱通过拼写记忆单词的习惯。

二、影响教师英语阅读教学效能的因素分析

1. 阅读教学目标设定不明确。部分教师在日常教学中未明确阅读教学目的，以讲授语言知识（单词、词组、语法）为主，忽视对学生阅读技能的培养。教师看重单词、词组等书面字符提供的语言信息，侧重于词义、句子、语法结构等表层教学，学生被动地接受语言知识。

2. 忽视对学生阅读习惯的培养和阅读方法指导。由于部分学生英语基础薄弱，学习自觉性不强，单词、课文朗读不过关，需要教师在课堂上加以监督，单词、课文默写，背诵、语法小测等也要在课堂上检查和落实。教师要以基础知识训练为主，加强阅读方法指导，培养学生形成良好的学习习惯，提高阅读质量。

3. 课外阅读材料拓展不足。有些教师进行阅读教学时过于依赖教材，重视教材Reading部分内容的教学，而该部分包含文章结构、重点句型、短语、词汇、语法等丰富内容，一篇阅读文章往往需要两个课时，再加上各类教辅的基础题训练，导致学生的语言输入量、词汇拓展、同话题篇章配套阅读的引入偏少，阅读材料补充不足，导致学生视野不够开阔，思维能力、解题能力得不到更好的锻炼。且部分教材内容时效性不强，对学生的吸引力不够。

三、提高初中英语阅读教学效能的策略

1. 利用信息技术，激发学生的学习兴趣。报纸、杂志、广播、电视、网络等现代媒体可为学生提供多元体验的语言环境。阅读英语报刊、收听英语广播节目、观看英语电视节目能有效提高学生的阅读能力。此外，初中生精力旺盛、好奇心强、感情丰富，易于接受新鲜事物，以不同的媒体将英语渗透于学生的学习生活之中，他们能结合所学知识检查自己学习的掌握程度，特别是听说能力，进而有针对性地改善自己的学习方式。

2. 精选阅读材料，拓展学生的阅读知识面。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师要选择语言生动活泼、内容趣味性较强且难度适中的阅读材料，确保阅读内容在学生的理解能力范围之内。教师要帮助学生明确他们的词汇量水平，推荐略高于他们实际水平的阅读材料，助其达到学习的最佳状态，提升阅读水平。教师应让学生尽可能多地阅读交际功能强、实用性强的应用文、说明文，为学生提供各种体裁、题材的阅读材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等，还可以推荐原文版简易读本、报纸杂志等;要求学生利用背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。

3. 有效进行词汇教学，扫除阅读障碍。词汇不足是阅读的最大障碍。对于大多数初中生来说，答题正确率低是因为难以理解文章内容。教师可指导学生使用词根词缀记忆法，根据词根词缀猜出该单词的基本释义，可以在一定程度上避免生词导致的文章理解困难。教师还可以使用词汇教授导入法，通过复习巩固已掌握的词汇，拓展同一类型词汇，引出部分新授词汇、关键词汇，在文本阅读前帮助学生扫除部分阅读障碍，促使学生理解整体文本，这样有利于学生的后续阅读。此外，在单词学习过程中，引导学生在情境中学单词，力求有效识记词汇。在课外阅读中，要求学生摘录好词好句，通过积累拓展词汇，减少因词汇量不足引起的阅读障碍。建议学生合理利用碎片时间记忆单词，通过随身携带的小本子，积少成多地增加词汇量。

4. 注重阅读方法指导，提高学生的解题能力。教师应通过课内和课外阅读指导，教给学生阅读技巧和解题方法，把英语分级阅读引入课堂，每学期进行课内阅读指导，每单元进行话题阅读拓展训练，辅以阅读策略指导、课外阅读指导，让学生进行整本书阅读。教师可利用思维导图，整理故事发展脉络、人物之间的关系，引导学生绘制思维导图，通过有效的阅读策略指导，帮助学生提高答题正确率，增强学习英语的自信心，提高阅读能力。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2] 谢忠平.中学英语阅读课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

责任编辑 袁静琴