创设课堂情境,激活数学思维

谢家居

【摘要】数学作为一门实验探究性和思维逻辑性较强的学科，在实际教学中，不仅要对学生数学知识进行全面引导和教育，同时还要运用有效的教学方法，激活学生的数学思维，强化学生的数学能力与素养，以此达到初中数学高效教学的目的。基于此，本文就以创设课堂情境为切入点，通过合理有效的运用此教学方法，来激活学生数学思维，从而呈现出较高的教学质量与水平。

【关键词】情境教学  初中数学  激活思维

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0153-02

在数学学科教育当中，学生数学思维的激活，能够体现出数学教学的高效性与有效性，从而体现出学生学习数学的较高兴趣和参与性。针对初中数学而言，有效的教学方法能够激发学生的兴趣和积极性，有效提高课堂效率，进而促进教学质量与学生能力的有效提升与发展。对此，笔者就以初中数学为例，针对情境教学方法的有效实施与运用，进行了深入探究与分析，并提出了以下观点和建议。

一、创设问题情境，活跃学生数学思维

在初中数学实际教学当中，情境创设方法的应用与实施，可以划分为不同的方式与类型，其中问题情境的创设，是根据课程教学内容及相关知识点，逐步形成的一种教学模式，不仅能够突出教学中问题的导入，同时还能够引导学生对问题进行设想与探究，以此提高学生的自主探究能力与素养，同时有效激活学生的数学思维与逻辑。对此，我们就可以在初中数学教学中，进行有效性的问题情境创设方法，以此激发学生的兴趣和积极性，同时激活学生的数学思维，从而构建学生良好的知识体系与结构，进行促进学生数学能力与素养的提升。

例如，我们在讲述初中数学一年级下册《平方差公式》一课时，为了能够让学生经历平方差公式的探索和论证过程，从而激发学生的符号感和推理能力，所以我就为学生创设了问题情境，通过运用问题进行相关知识点的导入，从而强化学生数学思维。如我首先运用多媒体设备为学生创设课程情境，通过运用已学知识点（整式的乘法，了解到一般两个多项式相乘的法则）进行导入，从而延伸出相关的问题如：（1）（x+1）（x-1）;   （2）（m+2）（m-2）;（3）（2x+1）（2x-1），让学生通过这些公式找出其中的规律，并进行思考与探究。其中学生主要从多项式乘法运算入手，探究平方差公式等。由此通过问题情境的创设，引发了学生思考与探究，同时激活了学生的数学思维，从而有效的培养了学生观察、归纳与总结能力。

二、创设合作情境，拓展学生数学思维

学生作为受教育主体，需要在教师进行课程教学的过程当中，有效发挥自己的优势与主观能动性，以此强化数学思维与逻辑，从而呈现出高效的学习效率。对此，我们就可以运用合作情境教学法，为学生提供优质的数学学习氛围，通过引导学生合作探究与学习，从而强化学生思维与逻辑，通过合作提问，以及相互学习、探讨和评价，使学生相互之间能够取长朴短，从而得到综合性的提升。

例如，我们在讲述初中数学一年级下册《生活中的立体图形》一课时，为了能够让学生培养观察、分析和归纳总结能力，同时经历从现实当中抽象和想象出几何图形的过程，所以我就为学生创设了合作情境，通过为学生划分小组，来引导学生自主探究，从而拓展学生的数学思维。其中我在为学生分组之后，让学生在小组内进行举例并独立思考，最后再由小组代表汇报工作及总结结果。其次，我通过运用多媒体为学生展示生活中的几何图形，比如建筑群的图片，以及不规则立体大楼等，然后让学生识别圆柱、圆锥和棱柱等立体图形，然后在小组内举例说出我们生活中常见的这些立体几何体，以此拓展学生的数学思维和空间思维，从而延伸出观察、分析、举例与讨论的学习思路。

三、创设互动情境，延伸学生数学思维

我们在初中数学课堂教学当中，应当着重关注课堂教学氛围，重视学生的课堂感受和体会，在满足新时代教学需求的基础上，有效促进学生学习效率的提升。此外教师作为教育的主导者，学生作为受教育主体，我们应当在实际教学中加强师生之间的互动，比如可以为学生设置有趣的互动情景，让学生发挥自身优势和想象力，通过利用有效的、活跃性的教学手法为学生创设学习环境，从而增加了数学课堂的互动性，进一步促进初中数学高效课堂的良好构建。

例如，我们在学习初中数学一年级下册《同底数幂的乘法》一课时，为了能够让学生了解同底数幂的乘法法则，同时能够用其解决一些实际性的问题，并且在整个过程中培养学生的观察、猜想和探究能力，所以我就为学生创设了互动情境，来激发学生的参与性。如我首先让学生复习相关的知识点并对学生进行提问：“a的底数和指数是多少？（a+b）3的底数和指数是多少？”引发学生思考和复习旧知。其次我再来运用互动情境为学生延伸出新知如：“一种电子计算机每秒运算1015，那么如果它工作103秒可以运算多少次？”以此引出新知，引导学生们和我一起进行讨论。第一步学生们根据此题先列出算式：1015×103，第二步再进行本课知识的学习（计算同底数幂的乘法），我们先把底数10用字母a代替，然后幂数15和3分别用m和n代替得出公式：am×an，最后引导学生得出结论：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。以此丰富了学生数学知识，同时使学生的数学思维也得到了延伸。

四、创设实验情境，丰富学生数学思维

数学学科本身就具有一定的实验性与操作性，其能够在基础数学知识教育教学的基础上，强化学生的实验操作能力，通过实际论证，来激发学生的数学兴趣，激活学生的创新性数学思维，从而有效的提高学生的学习质量与水平。对此，我们就可以在初中数学实际教学当中，为学生创设实验情景，通过学生动手操作与探究，有效丰富学生的数学思维，呈现出较高的学习效率。

例如，我們在讲述初中数学一年级下册《图形的全等》一课时，为了能够让学生更加真切的感受到图形全等的奥秘，所以我就为学生创设了实验情境，让学生们观察生活中图形全等的例子，并为学生分配小组进行讨论与探究，通过联系生活实际，加深对全等图形的认识，并且把相关知识渗透到生活当中。然后引导学生自制全等图形，如有的学生拿出一张白纸然后对着成为两个全等长方形，还有的学生在纸上先画出一个图形剪下来，然后放在另一张纸上，沿着这个图形的边剪下来，这两个图形就是全等图形。由此通过实验情境的创设，丰富了学生的数学思维，从而提高了学习效率与水平。

综上所述，通过以上针对情境教学法在初中数学教学中的有效实施与应用，不仅呈现出初中数学的高效课堂，同时还激发了学生兴趣，从而提高了学生对数学学科教学的参与积极性。而针对不同情境的创设，能够在实际数学课堂学习当中，有效激活学生的数学思维，从而构建良好的数学素养及知识结构，以此呈现出学生创新性数学思维，最终达到学生学习效率提升的目的。对此，笔者就从不同的情境创设方法入手，从以上三个方面探究了如何拓展和丰富学生数学思维，希望能够为初中数学相关教学活动的开展，提供丁点建议和参考。

参考文献：

[1]王佳.基于数学素养培养的数学思维激活策略探究[J].成才之路，2018（24）：60-61.

[2]李丹.学习体验需从激活学生思维入手[J].小学教学参考，2018（23）：94.