马克思主义原理课教学策略基本原则与改进对策

唐军 郑思宇

【摘 要】 马克思主义原理课作为思想政治理论课的主要课程，当前有些教师对教学的“实效性”的认识存在误区、对教材体系和教学体系的认识把握不当以及教学的方法和目的相违背等问题。认为，马克思主义原理教学应坚持基本原则：秉承知识性与思想性相统一;主导性和主体性统一;理论和实践相统一。增强马克思主义原理教学效果的对策：应该实行专题教学，整合讲授内容，改进教学方法和考核方式，全面提升教学质量。

【关键词】 马克思主义原理;教學策略;存在误区;基本原则;改进对策

马克思主义基本原理是高校思想政治理论课的主干课程，高校也是对学生进行马克思思想教育的主要阵地和方式。该课程对大学生的政治教育工作具有重大意义，通过对学生进行马克思主义教育，对学生树立正确的世界观、人生观和价值观有重大意义。

一、目前马克思主义原理教学存在的误区

1、马克思主义原理教学“实效性”认识上的偏差

在马克思主义原理教学的过程中，需要精准定位，并保证通过课堂所学使得学生有一定的可用性。而反观传统教学模式存在诸多弊端之处，因此需要采取教学改革以此优化课堂效果。相比较其他学科而言马克思主义原理课有着一定的特殊性，如果在课堂上单一的传授学生原理，大部分学生无法有效理解。因此实证教学在马克思主义原理课中发挥着重要作用，且有很强的操作性，能把“管用”、“实效性”完美的体现出来。而马克思主义原理教学不同，不仅仅要学生掌握、理解理论，而且让学生认同和接受这一观点才是最关键的地方。只有能达到这样的效果，才能提高学生的思想认识，树立正确的世界观、人生观、价值观并指导其思想行为。从实际效果来看，并不是说在短时间内就能够达成，而是需要一个转换的过程，需要在课堂中向学生说明实践应用的重要性，通过在课堂中学习的理论并加以实践应用，这样学生才能够更深入的对相关原理进行理解。通过马克思主义原理课教学，学生的思想观也会潜移默化的改变，这种特征从表面上来看并不是非常明显，但却真实存在于学生的脑海中。因此在进行马克思主义原理课教学的过程中不需要单单注重于短时间内学生思想的变换，而是需要将这个周期适当放长，主要观察学生的思想观念是否得到改变，这也是实际中不少高校马克思主义教学“实效性”认识偏差的具体内容。

2、马克思主义原理教材体系与教学体系的关系认识把握不当

虽然说马克思主义原理课需要有效与实践所结合，但不意味着就能够完全摒弃课本内容，相反课本是一些理论的基础来源，在马克思主义原理课中也需要立足于教材，并从教材教学中观察学生的思想变换情况，更要考虑到学时的安排对教学的最终目的的影响，根据学时的安排，有选择、有针对性的对教学内容进行取舍或增加，对教学方式进行选择和教学手段的运用，通过对多种方式的综合考虑开展教学。但是在实际的教学中，教师通常把马克思主义原理当成一个知识体系，注重于教材知识体系的全面性，对教材知识的直接照搬，按照教材上的章、节，按部就班的展开教学，无异于“填鸭式灌输”，教学内容相当于教材内容的翻版，这样的教学方法不能体现原理课教学的思想性和人文精神，而是变成了简单的知识讲解和政治说教，因此，对教学方法错误认识严重影响了教学质量。除此之外，可以发现不少学生没能及时吸纳社会上发生的重大新闻，光是学习教材中的内容远远不够，且毕竟教材内容相当有效。随着计算机信息技术的不断发展，网络科技已然遍布各个角落，因此在马克思主义原理教学中更需要鼓励学生多多阅读实时新闻。另外，部分教师对学生群体的了解程度还不够，不能够切实掌握学生的需求方向，因此在实际教学过程中常常会出现“矛盾”现象，且在课堂中学生对教师所述内容不能完全理解，进而马克思主义原理课的教学效率久久不能提升。

3、教学方式手段与教学目的相背离

在进行一门课程的教学之前，对于教师本身而言需要认识到教学目的所在，才能够针对性的制定教学计划，从而提升促进教学效果。但从实际来看，部分教师在教学方式手段上与教学目的相背离，因此课堂效果与理想相比有着较大的差距。为了能够实现教学目的，教师应当随时代潮流而变，例如在课堂上可以多多利用多媒体技术，通过PPT展示、视频展示等方法对相关原理进行讲述，这样既便于学生理解，又能够有效提升课堂效率。另外，部分教师在马克思主义原理课中完全根据自身的主观意念随意更改教学方法，由于对学生的基本情况不够了解，教学前准备的不够充分，对教学方式设计不合理，因此，让学生被迫接受思想观念而没有达到应有的教学效果。教学过程中需要注重于实际教学效果，部分教师过于注重形式，例如将大部分备课时间花在PPT的美化上以此吸引学生，但是这种教学方式太过于注重形式，学生会把注意力集中在精美的设计上而忽略的课程内容的细节，使效果不增反减。

二、马克思主义原理教学的基本原则

1、知识性和思想性的统一

马克思主义原理课主要有两个作用，一是将相关知识灌输给学生，二是对学生进行思想政治教育。因此相关教师在课堂教授的过程中需要始终立足于马克思主义原理课的基础理论，并制定好教学计划以此灌输于学生。在教学过程中，教师需要保证知识性和思想性的相对统一性，以知识进行延伸展示马克思主义原理的基本思想。基于大学生的特性，虽然部分学生对马克思主义原理知识有着一定的掌握，但是没能从本质上理解马克思主义原理的真正内涵，因此对于教师而言需要从中发挥作用，保证马克思主义原理课知识性和思想性的统一。

2、主导性和主体性的统一

马克思主义原理课教学的宗旨决定了不仅要通过教学的方式向学生讲解马克思主义理论，还要帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，进而辨别善与恶，因此，我们应该以教师为主导，学生为主体，坚持主导性和主体性统一的原则。首先，教师要发挥其主导性的作用，教师本身要对马克思主义原理进行深入研究，然后对教学内容进行优化、选择，对课堂教学进行合理的设计。当有重大观点时，教师需在课堂中对此进行详细剖析，将马克思主义思想贯彻于课堂当中。其次，教师需尽可能的将课堂主动权交换给学生，以学生的成长和发展为主要切入点，开展教学设计和授课;在教学活动中，学生不是旁观者，更不能让学生成为知识的被迫接受者，要让学生参与到课堂里来，只有让学生对课堂产生兴趣、激情，才能更好地参与到课堂教学中来，激发其求识的欲望，提高教学的实效性。

3、理论与实践的统一

马克思主义原理源于实践的总结，因此在马克思主义原理课教学中也需要最大化结合实践，只有教学过程中坚持理论和实践相统一的原则，才能使学生从整体上理解马克思主义，能让学生懂得如何以马克思主义的观点看世界、分析世界。目前，馬克思主义教学内容与社会主义现代化建设联系不够紧密或者联系不够紧密、不到位是导致其在课堂上缺少足够吸引力的主要原因。

三、增强马克思主义原理教学效果的对策

1、整合教学内容

如果按照以往的教学内容，以章、节按部就班的进行教学，不但无法突出重点，而且让学生认为跟中学的政治课程重复而感到乏味。所以，教师在教学点过程中不能受教材的限制，应该把马克思主义基本原理的核心内容及其组成部分按照内在逻辑组成一个专题，以现实热点问题、学生思想存在的困惑等入手，对重要概念进行讲解，对于学生提出的问题进行详细解答。

2、针对教学内容和学生专业特点，以专业化的教学方法激发学生自主学习的积极性

为了能够最大化提升马克思主义原理课教学质量，教学改革成为其中关键一环。教学改革的实际目的在于提升学生的综合能力，而教师需要结合学生的特点针对性的制定方案，由此才能够达到最佳的教学效果。对于理论性较强的专题内容来说，需要学生对相关内容进行预习，还需要教师的详细讲授，在讲授过程中可以穿插学生和教师的问答互动，只有通过两种方式相结合才能提高学生自主学习的积极性，达到提高教学实效性的目的。

3、坚持结果评价和过程评价相统一

对于学生来讲，课程考核评价始终引导着学生以设么样的态度对待课程学习。马克思主义原理教学的方法、内容的改革要想真正收到成效，考核体系也应该适应这种转变，因此，考核体系不应该只注重最后的考试成绩，还应对整个教学过程中的学生表现出来的积极性进行评价。所以，马克思主义原理的考核评价应包括两部分：一是平时成绩的考核，包括学生在课堂上的表现、回答问题的积极性、以及报告的撰写等方面;二是最终的考试成绩，不但要注重学生平时的表现，还要考查学生对该课程的了解、掌握情况，考试不仅可以采用闭卷考试，还可以采用开卷考试。通过全面地对学生进行考核，可以激发学生的积极性，进而提高教学实效性。

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【作者简介】

唐 军（1987—）男，汉族，河南南阳人，硕士研究生，助教，研究方向：马克思主义原理.