巧搭语言桥，为数学学习打通任督二脉

斯梅婷

摘要：数学思想和数学知识的应用和交流都是用语言表达的，进行数学语言表达的过程也是理解数学知识，构建数学逻辑体系的过程。增强学生的数学语言表达能力，为提高学生的数学素养打下扎实的根基，能提高学生的数学思维能力，提高学生对数学语言的感知性，提高学生解决问题的能力。

关键词：数学语言;语言表达;能力提高

1搭建起步了解

1.1数学语言

数学语言，是指描述数学事实和方法的所有符号。它是一种对数学思想进行科学表达的通用语言，是数学思维的载体。“数学语言”是一种特殊的语言，它与我们日常生活中所使用的一般语言有所不同，又存在于我们的实际生活中。

1.2数学语言表达能力

“数学语言表达能力”指的是学生能正确地利用数学语言表达自己的想法，对“数学问题”说准确、说完整，逻辑清晰、简洁明了。学生能够把文字语言、符号语言、图形语言经过自己的分析和转化，清楚地表达出数学概念、性质、数量关系和对数学问题的思考過程，有效地解决数学问题，并能与他人进行交流合作。

2搭建目标一分析

《小学数学课程标准》强调学习应从学生的实际出发，学生已有的知识基础、学习能力乃至情感、态度与价值观都将影响他们的后继学习。数学口头表达能力是衡量数学学习能力好坏的一个主要因素，在数学学习过程中，学生不仅要掌握基础知识和基本技能，更要培养口头表达的能力。笔者发现，学生在回答问题时仍存在一些关键性问题，如口头表达的准确性、条理性不佳，使得呈现的数学思维缺乏一定的完整性、精密性以及逻辑性。

3搭建强化一策略

心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。数学语言是数学思维外化的工具，教师必须要重视学生数学语言的表达，在课内要尽可能多地创造“说”的活动，让学生会“说”、能“说”、有机会“说”;在课外，加强学生的数学语言素养，有能力“说”。

3.1创设情境，让学生“试着说”

苏霍姆林斯基曾指出：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者。”在数学课堂中，教师要注重教学内容与生活经验相结合，结合学生已有水平、兴趣以及个性特点，促进其将生活语言转化为数学语言。通过两种语言的互相转化，让其联系到两者之间存在的联系，使抽象的数学语言在现实生活中找到载体，在理解的基础上再用数学语言进行表达，循序渐进地提高学生的数学语言表达能力。

3.2榜样示范，让学生“跟着说”

教师的语言应当是学生的表率，在学生表达不准确、不完整的时候，教师要及时提供帮助和引导。教师的语言，力求用词淮确、条理清楚、逻辑性强。让学生在倾听、模仿和学习的过程中体会到数学语言表达的特点，让其了解和熟悉用数学语言来表达需注意的地方，在潜移默化中形成准确的数学语言。

在数学教学过程中，数学术语、符号以及原理分析的逻辑关系等，使得数学具有独特的科学性、严谨性和简洁性。教师在阐述数学概念或符号时，要起到示范引领的作用。如除和除以，在练习中经常会出现，很多学生认为这两者是一样的，教师在教学时应就应明确提出两者的不同。

3.3组织活动，让学生“有机会说”

课堂应该以学生为主体，教师要敢于放手，给学生足够的时间和空间发表自己的见解，通过多种形式的教学活动，多提供“说”的机会给学生。

首先，一对多的回答。当一个问题抛出后，尽量让多一些的学生有机会回答。如在课堂小结时，问学生：“通过这节课的学习，你有什么收获？”这是比较开放的提问，学生在回忆和整理后，都能有或多或少的感想。只需正确引导，平时不爱举手发言和一些后进生也能抓住本节课的知识点，用简洁的语言概括。再如，对一些规律的概括，可以尝试多叫几位学生回答。规律能在不同学生的概括中逐渐完善，有助于学生将其内化成自己的知识。

其次，多对多的回答。在现倡导的“探究性学习”中，小组合作交流是学生自主学习的重要体现，小组的交流效果，在很大程度上取决于学生的语言表达。通过小组交流讨论，集体汇报和交流，学生有更多的机会融入“说”的氛围中，增加了“说”的量，能激发“说”的动力，发展“说”的能力。

3.4方法延伸，让学生“能够说”

在学习过程中，当学生对尝试用数学语言进行交流有了一定的兴趣时，教师或家长再有目的地引导他们进行训练，将对提高学生数学语言表达能力有着一定的帮助。

课后，加强学生对于数学教材的阅读，每天进行预习，学做批注，定期让孩子出一张数学手抄报，在每个单元或阶段性内容结束之后，进行复习整理，让其自行整理数学知识点，并画成思维导图。另外，家校配合，拓宽学生在数学书籍上的阅读面，让其喜欢上数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言表达能力。通过阅读，让学生从书本中学得数学用语，并尝试与同学、老师或父母交流，也是掌握数学语言的有效方法，能够增加学生对于数学和数学语言的了解，为数学语言的表达打下有效的铺垫。