理想课堂概念下的SPEQ体验式教学模式探索与研究

赵佳

摘要：军队院校体制编制调整改革以来，大批的年轻文职教员走上军校讲台，我院文职教员主要承担军队院校基础文化课程教学。本研究主要针对大学英语课程教学中影响教学质量和效果的常见问题，同时解决青年教员培养成长过程中的教学特色、教学风格养成问题，全面地探索了该教学模式的主要概念与基本内涵、主要解决的问题，充分论证了该研究的可操作性和应用推广价值。

关键词：理想课堂;SPEQ;体验式教学

“理想课堂概念下的SPEQ体验式教学模式研究”重点强调的是教学分析和教学互动，试图以图解模型为英语教员提供教学方案选择的基本遵循。

1概念与内涵

“理想课堂概念下的SPEQ体验式教学”这一题目包涵三个基本概念，即理想课堂、SPEQ教学和体验式教学。

首先，理想课堂强调“以人的发展”为中心，以“人文关怀”为宗旨，以“学生参与实践”为手段，注重教法改进和学法指导，使课堂发挥沟通、交往、教化、合作、探究、展示的平台作用。其次，SPEQ教学根据理想课堂的基本理念，立足学员兴趣动机、学习基础、学习环境、习惯特点、以及课程特色和课程思政六个分类标准对学情展开分析，在充分了解教学对象的基础上围绕分享（Share）、展示（Presentation）、评估（Evaluation）和讨论（Question）四大实践环节展开教学，故成为SPEQ教学。体验式教学认为学生主动对学习过程、学习方法进行有效监控，可以进一步提高元认知体验。积极的元认知体验会激发人们的认知热情，调动认知潜能，从而提高认知加工的效率。

1.1SPEQ体验式教学的六个分类标准

SPEQ体验式教学首先通过六大分类标准定性教学对象基本学情。它们分别是兴趣动机、学习基础、学习环境、习惯特点、课程特色和课程思政，大分类标准前四类区分为良好和较差两个等级，课程特色分为实践课程和理论课程，课程思政根据不同的课程性质和特色嵌入式融入教学。

1.2SPEQ体验式教学的四个课堂实践环节

SPEQ体验式教学的第二个步即在掌握学情的基础上实施四个实践环节，分别是分享、展示、讨论和评估。这四个环节充分体现了情感互融及体验学习的理念，通过对话、商讨、演示等形式对问题充分探究，深入论证，实现激发学习参与积极性，提高教学效果的教学目标。

1.3SPEQ体验式教学实践环节的原则和策略

针对教学对象的特定学情，教员在四个实践环节中分别采取针对性的教学方法和手段，具体从原则和策略两个层面来描述。这里以兴趣动机分类下的分享环节实施为例（见下图）

2主要解决的问题

“理想课堂概念下的SPEQ体验式教学”从理论上可以生成36套教学方法组合，方便了课堂教学方案拟定。每一类学情标准对应具体环节的不同原则和策略，称为配档（Coupling，简称CP）。教员可根据综合学情，个人风格，精心融合形成有针对性的教学方法策略。SPEQ旨在解决课程教学中普遍存在的四个突出问题。

2.1青年教师教学风格培养偏重模仿定向，缺乏研究性和发展性

青年教师在职业之初，基本上通过接受指导、教学模仿和固化模式的训练培养，缺乏教学技能生成特点研究，发展性不足。

2.2传统教学过度强调知识传授，相对忽视学员的思维训练

学员习惯于接受知识灌输，相信权威、相信已有结论，缺乏质疑反思的批判性思维，缺乏自主探究，创造性的解決问题的能力。

2.3传统教学强调应试考试，相对忽视有效的过程培养

教学的策略模式侧重结果生成，不能较好地体现“以学生发展为中心”的理念，造成教学缺乏内生动力，影响了教学的质量和效果。

2.4传统教学依赖教师个性因素，相对忽视学情的科学分析与应用

教学的特色和方法取决于教师个体风格和喜好，不能充分适应学员的学情特征，难以解决教学的核心问题，发挥教学效能。

3结语

综上，“理想课堂概念下的SPEQ体验式教学”整合并创新了大学英语教学思维与方法论，为生成教学策略提供了思想指导和方法遵循。SPEQ体验教学同时促进了自主性和发展性学习。通过鼓励分享、展示、讨论和评价方式，增强了学习者的批判性思维、自主探究素养和创造性地解决问题的能力。