学生性格差异对高职英语教学中使用体验式教学的影响分析

黄晨+李清平

【摘要】体验式课堂运行成功与否的其中一个很重要的判断标准便是学生“体验度”。学生“体验度”不仅由授课水平决定，还受到学生个体性格的影响。总体说来，积极外向性格的学生会对体验式教学实践产生积极影响，体验式教学也更能够反作用于该类学生。学生性格差异对高职英语教学中使用体验式教学的影响分析可以提醒我们因材施教，更合理的使用体验式教学。

【关键词】英语 体验式教学 性格

随着深化课业革命，创建新课堂工作的开展，学生在教学中的主体地位被越来越广泛的提及，全国上下都在积极探索“高效”课堂的创建之路，开展新课堂教学改革。传统的填鸭式教学会给学生的学习带来强迫感和压力性，对教师进行知识的传播带来极大的阻碍，在新课改中遭到批判和摒弃。

高职英语是一门重要但相对比较枯燥的学科，纯理论化教学会束缚学生的思维和兴趣。传统的二元授课方式——老师为提供方，学生为接收方的教学模式下，很容易走神，总体课堂效率低下。因此，体验式教学这种倡导学生主体地位的新型教学方式得到了越来越多的关注。体验式教学中将学生列为课堂中的主体，老师作为引导者和提示方，促使学生积极的融入课堂，进行创新思维，学生在课堂中可以有序的将自己的表现欲发挥的淋漓尽致，一方面促进了学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，提高了学生的学习效率；一方面培养了学生情感。体验式教学复合新课改的要求，符合教育创新发展需要，得到老师和学生的一致好评。

体验式课堂运行成功与否的其中一个很重要的判断标准便是学生“体验度”。学生“体验度”不仅由授课水平决定，还受到学生个体性格的影响。

一、体验式教学内涵

体验式学习指以学生为教学中心，在学生已有学习经验或者生活经验的基础上，通过创设情境和探究学习，使学生在结合实践和反思后获取新知识、新技能、新体验的学习方法，其具有情境性、亲历性、实践性和情感性等众多特点，最终能给予学生新的感性体验并使其获得成长性的发展。创造良好的教学氛围和体验机会，能使学生通过体验式的活动探究并获取相应知识，体验式教学不仅可以使学生更好的掌握学习的基本规律和一般方法，培养学习激情和兴趣，还可以促进学生的情感体验和内心感悟。

二、高职英语体验式教学一般路径

1.创设情境，学生获得兴趣和情感体验：高职英语课堂情境创设主要可包括使用生活情境再现课堂的方式，可使用游戏情形、问题情形、和生活情形，给学生真实的感官体验。具体课堂实践中，一般采取学生之间英语对话形式进行体验式推进。

2.探究过程，学生获得自主性：由教师使用多媒体辅助进行引导，把课堂还给学生，让学生充分感受语法的再使用的体验，积极参与认知、真心流畅地表达自身，产生深层次思维活动。

3.互相交流，学生拥有合作体验：在体验式教学的实践中，注意师生之间的互动和学生之间的合作互动，给予学生更大的自由活动空间与更多的相互交流机会。例如，可在体验式课程中设置小组讨论环节，以四人为一个小组，针对一些问题进行小组讨论。在这个过程中，学生通过交流采纳不同人的建议，同时将自己的想法讲给别人听，并举荐一名同学进行回答。在回答的过程中，一方面，学生更融入了教学过程，思维得到发散。一方面，学生增强了交流能力和自我展示能力，自信心提升。

4.运用知识，学生拥有实践体验：教师在课堂中将语法知识引入生活，让学生在如常交流中遇到同样的问题，这时候会带给学生一种成就感和愉悦感，通过实践使得记忆更加深刻。

三、学生性格差异对高职英语体验式教学的具体影响

性格（Personality）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分。心理学上常常把人的性格划分为外向型（Ex troversion）和内向型（Int roversion）。外向型性格的人活泼开朗，善于交际的性格倾向往往使他们能主动地和别人进行英语交流；而内向型性格的人喜欢生活在自己的世界中，喜欢安静，对人和事常比较矜持，长于内省。

1.情境创设中的体验主动性。在具体实践中发现，受到男女差异、学生个体自信心的影响，当教师在课堂中创设情形时，学生会首先衡量自身英语程度，然后性格外向自信、具有表现欲的学生会更迅速和积极的进行自我展示和投入对话情景中。在平时的授课过程中发现，一些活泼外向的学生更愿意进行自我表现，这些学生的存在也就缓解了教师在互动式体验过程中可能出现的无学生应答体验的尴尬，同时，偶尔的幽默也带动了体验式课堂的气氛，推动了性格较为内向的学生的参与。另外，内外向性格对于情形授课也有影响。例如一些学生发音将Window（窗户）发成widow（寡妇），如果这名学生平时性格外向幽默，老师便可以直接将词汇翻译纠正，不但可以使学生掌握发音技巧，还可以使学生牢记词汇。但如果是内向学生，就需要考虑直接的提出是否会影响到学生的自尊心。

2.探究过程中的探究自主性。在具体课堂实践中，一些喜欢探索，偏执拗、不怕错误和失败的学生对体验是课堂具有很大的推进作用。例如，当进行词根词缀的构词法总结的时候，这类学生会勇敢的进行猜想，并尝试性的将自己的猜想付诸实践。如“chop（劈）+stick（棍）——+chopstick（筷子）”的猜测中，一些诸如“砍刀”、“榔头”等解释一经说出，课堂立刻笑声不断。一些思虑活跃偏好探索的外向型学生会想到motherland（祖国）等类似构词词汇，便可推动“合成构词法”这一相关知识点的讲解，并使学生加深对于此类构词方法的认知和印象。

3.相互交流中的合作积极性。具有领导能力和意愿的外向型学生在英语课堂的小组合作中会很自然地希望作为代表进行发言。一些性格较为内敛的学生更愿意充当聆听者和小组私下讨论者。当遇到小组内学生都不愿意作为代表进行发言的时候，往往讨论会出现停滞，或者出现“我英语不好，你去”这种类似的言论。同样，在教学过程中，具有一名领导意愿强、写合作意识强的小组往往能够比较快速有效的完成小组任务，得到讨论结果。这就保证了体验式教学的课堂进度，便于教师更好的把控教学时间。

4.实践体验中的实践能动性。具有挑战意识和好胜心的外向型学生在体验式课堂过后的知识再实践中具有很大比例的实践能动性。他们希望能够通过课下的自我实践验证知识。调查显示，这类学生在课下偏向于查阅书籍和网络寻找相关英语教学内容，并喜爱在接下来的教师课堂知识点复习考核中将自己课下已经加深记忆的知识点进行表述，希望得到同学和老师的认可。这种性格往往促进了体验式课堂的良性发展，也能够带动相关学生进行知识的复习和实践。对于这种学生，和希望增加实践能动性的学生，教师在体验式课堂中进行复习测验的“承诺兑现”非常重要。如果教师承诺的课下实践考核没有兑现，会打消这类学生的时间积极性，影响体验式教学的发展。

四、结论

大专阶段已经是学生的性格成熟期，一些关键性格已经形成。因此，在英语教学中因材施教，根据学生不同性格进行小组组合和体验式教学方法的选取至关重要。当然，这就需要作为教师，不仅仅要把握知识点和教学方式，也要对所教学生的性格有一个大体的宏观把控，并进行有机组合。积极推动学生参与课堂体验，并积极提出不同的观点和看法，分享自己的理解程度，增强高职英语体验式课堂的生命力和灵活性。教师不但明白个性的多样性和独特性，在学习语言方面，要在教学中熟悉学生外向型性格和内向型性格的个性差异，采取正确的教学方法、对策，对学生进行指导，使其无论在语言知识的掌握上，还是语言交际能力培养上都得到充分的发展，从而进一步提高英语教学质量。使不同性格的学生都有充分展示自己长处的机会，以培养其兴趣，增强其信心，真正做到因材施教。

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