浅析“自学·议论·引导”模式下的学生自学能力培养

宋建琴

[摘  要] 教学实践表明，将“自学·议论·引导”模式运用于课堂教学，不但有助于学生学习效率的提升，而且有助于学生包括自学能力在内的多种素质的培养，当然，这都离不开教师的引导. 文章分析了对应模式下培养学生自学能力的基本思路.

[关键词] 初中数学;自学能力;数学教学

在将“自学·议论·引导”模式运用于初中数学的课堂教学时，笔者发现这一教学模式对学生自学能力的培养很有效用，下面是笔者相关教学思路和经验的汇报.

激发学生自主学习的情感

教学中，我们有这样的发现：那些能够有效激起学生情感的因素往往可以让学生更加投入地参与到学习之中，进而将学生的潜能充分地发掘出来. 教育心理学家指出，初中生正处在人生成长的关键期，他们非常敏感，对触及其情感的事物能够显示出更大程度的热情. 但是，在日常教学中，这一特点被数学教师彻底忽视了，部分教师受应试教育理念的影响，将数学问题简单看作知识承载的“工具”，而忽视了数学问题的情感特征，导致学生在解答问题的过程中数学情感思想得不到提升和强化，成为学习的“机器”. 这是教师在教学过程中亟须改变的情形. 因此，在实际教学过程中，教师要善于从学生的情感特点出发，选择能激起学生情感共鸣的元素来设计教学，让学生更加主动地参与到学习之中，这在“自学·议论·引导”模式的实践过程中相当重要. 毕竟初中生正处于精力旺盛的阶段，数学教师设计并架构热情洋溢的课堂，让学生将自己的激情宣泄出来，同时将潜能发掘出来，这必然能推进学生学习能力的发展.

比如，引导学生研究“一次函数”问题时，笔者从当下最热门的话题——春运出发，来创设情境：中华民族是最重视亲情的民族，春节来临之际，无数身在异地的游子都会背上行囊返回家乡和家人团圆，这就形成了人类社会最为奇特的迁徙现象——春运. 春运过程中的购票难问题一直是备受社会关注的话题，虽然火车站为了方便乘客购票也推出了很多便民措施，但是购票过程中人们还是要排很长时间的队. 某学习小组在火车站进行社会实践研究，他们发现每天当火车站开始售票时，都会有400人左右排队买票，在有人购票成功退出队伍的同时，也有源源不断的旅客加入队伍等候买票. 学习小组发现，每个售票窗口平均每分钟会售出3张票（假定每人买1张票，即有3人退出队伍），且平均每分钟又增加4人排队. 学习小组通过进一步研究，绘制出了如图1所示的图像. 图像中的x对应售票时间，y对应排队的人数. 车站还规定，开始售票后的前a分钟，只开设两个售票窗口，请分析在第60分钟，一共有多少人在排队等待买票.

上述问题情境建立在当前一个非常热门的话题上，能够非常有效地激起学生的探究热情. 我们将这个问题放在“一次函数”的教学过程中，引导学生在自主学习的过程中展开分析和讨论，这样的处理方式可以有效地引导学生将数学和生活实践联系起来，从而产生更加强烈的学习欲望，并且在主动探索的过程中形成对知识的认识和理解，学生的自主学习能力也将由此得到提升.

有效唤醒学生自主学习的兴趣

将“自学·议论·引导”模式运用于初中数学课堂，并借此培养学生的自学能力时，教师务必要关注学生学习兴趣的唤醒. 俗话说，“兴趣是最好的老师”，在日常教学中，为什么学生在数学学习的过程中表现得越来越被动，越来越痛苦，最终陷入一种恶性循环的怪圈？笔者认为，最主要的原因就是教师忽视了学生的兴趣特点. 面对一个很无趣的东西，要想让学生全方位地参与到自主学习的活动中，显然是天方夜谭. 笔者认为，在教学过程中，我们有必要唤醒学生的兴趣，只有让学生充分感受到学习的趣味，他们的思维才会完全打开，他们也才能真正自主地参与到学习和探索之中.

初中生的生理和心理都处在成熟的过程中，所以在教学中，教师要迎合他们的趣味特点，适当补充一些富有趣味性、故事性、游戏性的内容，这样的教学处理方式可以最大限度地对接学生的心理需要，这也必然能够提升学生的自主学习热情.

比如，指导学生自主研究“一元一次方程”时，教师可以采用魔术的方式来创造富有趣味的数学探究环境. 魔术是这样的，教师告诉学生自己最近学会了读心术，只要学生在心中想一个数字，然后将这个數字按照老师安排的规则做一系列加减乘除运算，并将运算结果告诉老师，老师会在很短的时间里面告诉学生他心中所想的数字是多少. 这是一个非常玄妙的游戏情境，很多学生对此跃跃欲试. 当他们将自己的结果告诉老师之后，老师的确在短时间里就说出了正确的数字，这让学生彻底震惊了，他们也知道读心术肯定是假的，那这其中到底隐藏着怎样的数学思想和方法呢？学生的探索热情被彻底激活，他们积极开展了自主学习和研究，并在学习和研究中探明了有关一元一次方程的知识. 这样处理，匹配了学生的兴趣特点，同时有效完成了教学任务，是一次成功的教学设计.

数学中有很多富有趣味的内容，比如丢蕃图的“生死方程”、笛卡儿的奇思妙想等，这些都能够非常有效地激起学生的兴趣，让数学学习不再乏味. 当然，要将这些素材引入课堂，还需要教师进行设计和构思，并以合适的方式展示在课堂上.

在合作探究中提升学生的自学能力

教学活动的过程，实际就是教师与学生之间、学生与学生之间进行双边互动的过程. 上述过程可以理解为：自主学习与合作探究应该有机结合在一起，只有学生在相互协作中互通有无、相互启发，才能让学生真正获得提升和发展.

在以往的数学课堂上，很多教师过分侧重于学生自学能力的培养，却忽视了对学生合作探究活动的引导，这种厚此薄彼的做法，其实反而降低了学生的学习效率. 对此，笔者认为教师应该有效整合相关操作，进而让学生的自学能力在“自学·议论·引导”模式下得到更好的发展.

比如，引导学生探索“一次函数的图像与性质”时，教师从生活中选取素材，设计了一个问题情境：光明软件工作室研发出了一个经济数据分析软件，现在已经投入各种成本总计80000元，后期每出售一套软件，工作室还将支付软件的调试费用300元，请你写出这个软件开发总费用y与销售套数x之间的函数关系式. 当这个问题提出之后，教师安排学生自主思考，并在自主思考形成结论之后，进行合作讨论，引导学生在合作中纠正认识、完善结论，而且鼓励学生总结自己的学习心得.

总之，在初中数学课堂上积极推进“自学·议论·引导”模式，就是要更加高效地提升数学教学质量，同时提升学生的自学能力.