以读促思 以思促写——小学语文读写创新实践探微

广东深圳市翠竹外国语实验学校 陈 慧

小学语文课程标准对学生阅读有明确规定：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读悟式阅读教学强调以读促思、以思促写，教师要为学生提供更多学习契机和条件，强化文本朗读、重视文本鉴赏、创新文本仿写，以促进学生读悟结合、读思结合、读写结合，真正实现语文综合素质的全面提升。

一、强化文本朗读，体现读悟结合

朗读是阅读教学的核心内容，教师对此要高度重视，为学生做出更多示范操作，传授多种朗读技巧，让学生积极参与多种形式的演绎性诵读活动，以提升其阅读品质。

1.示范诵读

小学生诵读基础还比较薄弱，而且普遍存在一些认知短板，很多学生对诵读存在不正确的理解，认为声音响亮、节奏感强、有音调变化就是好的诵读了，这当然是不科学的。诵读的确对声音、节奏、音调有要求，但这些要求是有丰富内涵的，不能简单理解，更不能硬性输入，而是要内化、要融合，还要科学运用。教师不妨为学生做出更多示范诵读，让学生有学习榜样。如果有可能，还可以利用多媒体播放课文配乐诵读音频材料，也能够让学生有细心琢磨回味的学习机会。

教师在进行示范诵读时，需要给学生做出一些提示，让学生找到学习的视角，因为诵读包含诸多技巧和方法，唯有让学生听出“门道”，才能让学生获得学习收获。例如，《桂花雨》一课，这是一篇乡思方面的小品文，教师在示范诵读时，给学生做出了提醒：诵读要先确定感情基调，这样才能把握好语气语调。为抒发浓浓的乡情，语速也不可太快，要注意节奏和停顿的把握。教师开始诵读，学生听得非常专注，并情不自禁跟读起来。教师让学生对诵读做出评价，学生都为此点赞。教师对存在的问题进行梳理，要求学生展开仿读练习，课堂内书声琅琅，学习研究气氛逐渐形成。教师的示范诵读，将学生学习探究情绪调动起来，学生情感投入到诵读之中，其学习感悟则自然产生。

2.演绎诵读

语文教材中有很多内容是比较适合展开课堂演绎诵读的，所谓演绎诵读，就是要求诵读者能够进入到文本角色之中，以特定身份展开朗读。让学生在演绎性诵读中展开感知体悟学习，这是语文教材最为常见的教法。学生要正确把握文本人物性格，需要对文本内容进行深度分析解读，还要在演绎实践中不断矫正调整学习思路，实现学习思维的顺利升级。演绎诵读对学生带来的学习历练是多方面的，教师要针对学生实际学力做出科学规划和引导，以帮助学生尽快找到学习起点。

演绎诵读形式众多，分角色朗读，或者是让学生饰演课本剧，都可以给学生带来更多心理触动。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，非常适合分角色朗读，教师将角色分配完毕后，给出了诵读要求：全文只有三个角色，爸爸、妈妈和“我”，每一个角色都会站在自己的角度看问题，但这是一家人，不管观点出现多大分歧，其亲情始终没有变，这是需要特别注意的。注意读出不同角色的性格特点，爸爸直率严厉、妈妈温柔委婉、“我”纯真好学。经过教师的分析比对，学生逐渐找到了角色定位，并进行针对性训练。课堂演绎开始，学生都兴致勃勃地参与到活动之中来。即使是作为听众，也都能够表现出极大的热忱。一个演绎性活动，将学生学习主动性调动起来，课堂进入良性发展轨道，这当然是教师刻意追求的结果。

二、重视文本鉴赏，体现读思结合

文本鉴赏是教学重要内容，体现读思结合意识，教师要鼓励学生展开互动评读，让学生有展示自我的机会，发表个性阅读观点，实现读思有机结合。

1．互动评读

互动评读是崭新的阅读学习形式，教师要注意有创新意识，活用这个教学方法，让学生自觉展开互动评读行动。所谓互动评读，是学生之间对朗读情况进行评价、分析、归结，自然找到正确的朗读渠道，评价内容极为丰富，可以涉及文本内容分解和评论。特别是语言鉴赏活动，教师要给出必要的鉴赏引导，为学生提出具体的鉴赏任务，让学生从更多角度和方面展开阅读感知理解，以形成阅读能力。

对文本展开鉴赏时，教师需要在鉴赏方法上给出必要的引导，让学生顺利找到读思切合点。如《钓鱼的启示》一文，教师让学生自主阅读文本内容，然后以小组为单位进行集体朗读展示，小组成员给予集体评价，最终评选出小组朗读代表，准备参加全班诵读比赛。任务布置后，学生都紧张起来，因为涉及选拔问题，很多学生都充满期待。在小组组长具体组织下，小组诵读展示顺利进行，成员之间展开互动评读，课堂学习气氛浓重起来。经过一番操作，各个小组都能够顺利评选出小组代表，每一个成员也都获得了展示机会，并在相互评价中建立崭新认知。

2．个性展示

所谓个性展示，是指学生在语言鉴赏阅读过程中产生的独立性思考。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的就是个性阅读认知的呈现。学生都有独立阅读思考的个性追求，教师要鼓励学生对文本阅读发表个性观点，即使这些个性观点不是很正确，教师也不能打击，而是要给出更多的引导和支持，让学生大胆设想，展开多重思考，以形成阅读深度发掘性认知，促进学生阅读综合能力的成长。

面对同一文本内容，不同读者有不同见解，这是最为正常的事情。学生在课堂阅读过程中，也会有个性见解，但很多学生都不敢大胆地讲出来，教师需要给出更多鼓励和支持，让学生展开个性讨论，其阅读学习会进入更高境界。如《狼牙山五壮士》一课，这是一篇抗战英雄的故事，在阅读过程中，大家对抗日英雄都给予极高的评价。在讨论过程中，也有学生给出不同的观点。有学生认为：狼牙山地形险要，当然是易守难攻，这些英雄为什么不利用树木石头掩护和敌人周旋呢？说不定还有逃生的可能。也有学生说：“我在很多地方看过一些材料，说这五位壮士并没有全部牺牲，有两个人被山间树木救了性命，在这篇课文中为什么不提及这件事呢？”学生提出的个性见解不一定正确，但教师需要作出正面回答，对个性见解给出积极评价，这样才能成功激活学生读思学习思维。

三、创新文本仿写，体现读写结合

“读书破万卷，下笔如有神。”这是杜甫对读写关系的科学解释。教师要为学生创设适宜阅读环境，并发动学生展开多种形式的读写训练，以促进阅读认知的顺利内化。

1．拓宽阅读

读写结合是阅读教学的重要目标追求，教师要为学生提供丰富阅读的机会，更要指导学生展开多重写作训练。文本是学习阅读材料，是写作的范例和样板，从某种角度来说，“课文就是个例子”，教师要注意拓宽学生阅读视野，让学生有延伸阅读意识，通过多方向拓展，建立丰富阅读感知基础，为读写结合创造良好条件。

例如，在阅读《圆明园的毁灭》这篇课文之前，教师为学生布设了预习阅读任务：关于圆明园，其相关信息极为丰富，我们不妨利用多种信息渠道展开搜集信息活动，看看有哪些收获。课堂教学展开后，教师让学生展示搜集到的信息，学生纷纷讲述圆明园的相关情况。特别是去过圆明园参观的学生，其感触更深刻，掌握的信息也更丰富。为让学生能够建立有形认知，教师利用多媒体展示圆明园的图片、视频等材料，让学生结合文本阅读，对圆明园形成全面认知。一个信息搜集任务，将学生带入特定历史情境之中，通过多重操作，学生对文本内涵有了更深刻感知，这对全面提升课堂阅读品质发挥了重要作用。

2．创意仿写

读写结合教学设计时，教师要引导学生摆正学习关系，读是写的前提，写是读的结果，没有读就没有写，没有写的读是没有太多价值的。为提升学生读写结合水平，教师不妨从仿写角度展开探索，为学生布设更多创意仿写任务，以成功调动学生读写实践自觉性。仿写有多种形式和要求，创意仿写给学生提供更多创作空间，这对全面塑造学生综合学科能力有重要意义。

引导学生展开仿写活动时，教师需要对仿写要求进行细化处理，让学生明确仿写操作方向。如《珍珠鸟》一课，作者对珍珠鸟进行细致观察，写出了珍珠鸟的乖巧和可爱，教师以此展开仿写活动：动物和我们人类应该是朋友关系，在我们的生活中，很多人都喜欢养一些小动物，这是非常有爱心的行为。你和家人有没有这样的经历呢？你对小动物有没有过细致观察呢？不妨选择一个片段展开仿写活动，学习“珍珠鸟”的写法，展现一个温馨的画面，看谁能够打动读者。学生领到仿写任务后，都积极行动起来，纷纷展开构思讨论活动。经过一番努力，学生都顺利完成了仿写。课堂展示时，教师挑选部分学生习作进行公开诵读，给学生带来更多心理触动。一个仿写训练，将学生读写学习思维有机融合，阅读认知也实现了顺利升华。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍其义自见。”都是对读书重要性的科学归结和诠释，为学生创设优良读写环境，发动学生展开多种形式的阅读学习，这是语文教学的重要目标追求。教师要从教学实际出发，为学生传授更多读写技巧和方法，鼓励学生展开创意读写训练，并在不断探索性学习中形成崭新学力基础。