巧妙运用绘本提高幼儿语言能力

甘荣荣

摘要：学前期是幼儿语言发展的关键时期，绘本特有的丰富内容与形式使绘本阅读对于幼儿“情感、态度、价值观”的培养具有得天独厚的条件。但是，在实践中，有的教师并不知道绘本与普通阅读材料的区别，不善选择、不谙方法，不能在教学中有效地实施。从实践中发现问题，巧妙运用各种教学方法与策略，丰富绘本阅读的理论与实践指导体系，促进培养幼儿良好的阅读兴趣、态度和习惯，十分必要。

关键词：绘本阅读;幼儿语言;教学策略

一、绘本阅读在幼儿语言发展中的意义和作用

科学研究表明，2～6岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。叶圣陶先生曾说过：儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃一把最宝贵的钥匙。让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。而早期阅读中，最重要的目标就是要借助丰富的与视觉刺激有关的材料（图书、录像带、电视、多媒体、符号、标志等），促进幼儿由形象思维向抽象思维发展，引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过渡。绘本作为一种由图画文本和文字文本共同构成的图文并重的书籍形式，特别强调文与图的内在关系，很好起到了图与文的转化的“桥梁”作用，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。

绘本阅读在早期阅读中的重要作用主要表现在：

（1）可以培养幼儿的阅读兴趣。心理学研究表明，人类获取的信息有83%是来自视觉的，而图像相對于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势。绘本是以“图”为主，主要诉诸于视觉的媒介形式，同时又是视觉和听觉的完美结合，它能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。

（2）可以促进幼儿社会化的发展。绘本故事横跨国界穿越各种文化背景，透过画面，让孩子得以进入不同的世界。通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。

（3）可以促进幼儿想象力的发展。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力的源泉。

（4）绘本阅读可以促进幼儿语言能力的发展。好的绘本，图画发挥着强大的功能，文字部分的创作比较诗歌化，有的像奇幻的童话诗，有的像叙事散文诗。经常为宝宝读着富有诗意与想象力的语言，可以帮助宝宝学习母语。

（5）绘本阅读可以促进幼儿人格的发展。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，丰富了幼儿的情感体验。从丰富生动的故事中，他们可以学会积极、坦然地接纳自己的所谓“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的亲情和友情，学习团队合作与分享的精神……而这一切感知认识聚多以后，最将终成为儿童的成长经验，能帮助他建立健全的人格，为一生的幸福打好精神基础。

因此，在幼儿园早期阅读活动中，绘本教学是承载幼儿园早期阅读教育活动的重要载体，如何有效开展绘本阅读教学活动，教师如何在活动中正确的使用教育教学指导策略，对幼儿园早期阅读教育效果的影响至关重要。

二、绘本阅读的现状及存在的问题

目前，儿童绘本市场不断升温，品种渐趋丰富，运用绘本开展早期阅读的机构也越来越多，形式也日渐多样。但是仍存在以下几个方面的问题：

（一）幼儿绘本市场原创不足

由于引进的儿童绘本多以国外（海外）的获奖书、畅销书为主，引进后，风险少、见效快，导致出版社十分注重引进版图书，对原创儿童绘本的兴趣自然不大，也不重视。缺少像其他细分市场那样的品牌出版社，没有像日本福音馆一类的绘本品牌。

（二）绘本内容划分不够细致

国内的低幼儿童绘本年龄划分大而笼统，一般以小学作分界线，线下分为低幼儿童绘本、学前儿童绘本。其实，低幼儿童绘本是个大概念，还可以细分。不同年龄的儿童其心理及身体的发育是有区别的。同时，一些儿童绘本没有考虑图和文字的比例，文字的数量，插图的大小，字体、字号、用色、页数等是否符合儿童的阅读特点（视觉特点，阅读时间的极限等），没有针对不同年龄儿童的需要开发不同的绘本，缺乏相关经验。

（三）绘本教育中存在选材不精、缺乏互动

在幼儿绘本材料的选择上，绘本购置往往不注重孩子的特点，绘本材料缺乏针对性，导致年龄稍大幼儿缺乏兴趣，年龄小的幼儿又看不懂。绘本材料的购置不是根据幼儿的需要，利用绘本材料，让其自主理解绘本材料所蕴含的内容。而是根据绘本材料提供画面，变更成相应的看图说话或是讲故事，忽视了阅读中幼儿的自主性，丧失了绘本阅读的真正作用。教师对低年级孩子进行绘本导读时，受课程的影响，侧重的是绘本阅读在综合性学习中作为载体方面的研究，更多是指向于课外阅读。

（四）绘本教学中缺乏对现代教育技术的应用

绘本阅读中对多媒体技术应用方面的研究很少，在幼儿园的应用也很少。缺少专业制作的绘本阅读多媒体课件，教师不会利用多媒体技术巩固绘本教学。在实践中，教师与家长没有充分了解绘本，很多家庭把识字当成阅读的主要目标，过于重视通过阅读绘本类书籍，收获某些相关的知识或技能，而把对阅读过程中的愉悦和幸福感排挤在最末位，忽略了阅读的真正内涵。

三、利用绘本教学的策略建议

以下结合教学实践，就巧妙运用绘本提高幼儿语言能力提出以下五个方面的教育建议。

（一）注重选材，分类施教

针对幼儿的年龄特点，科学选择适合大、中、小班的幼儿所需要的绘本读物。小班孩子对画面比较敏感，给小班孩子阅读欣赏的绘本应当色彩鲜艳、人物形象鲜明、篇幅较短、情节生动有趣、语言和情节多重复。中班孩子对文字有了简单的辨识度，给中班孩子选择的绘本应当是语言和情节丰富、幽默、富有戏剧性，内容要高于本年龄段幼儿的认知水平。大班孩子的审美程度已经发展到完整形象及细节的感受，因此给大班孩子选择的绘本应当内涵比较深刻，图画风格明显，形式多样。

（二）積极引导，加强互动

绘本是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在教学中，可以运用观察、提问等方式，引导幼儿观察画面，深入思考。先让幼儿看着图画自己讲，并科学设置开放式提问，由浅入深的递进式提问，引导幼儿仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容，开阔幼儿的思路，提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力，激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养，无形中便培养出精湛的语文阅读能力、表达能力。在教学中，还可以根据不同年龄特点，适当开展让孩子根据作品的结构进行改编和创编活动，发展幼儿语言的创造性，培养孩子思维能力。

（三）自主阅读，加深理解

教师要创造一个自由、宽松的语言交往环境，给幼儿提供一个自主阅读的空间，大胆展示的平台，让孩子们在阅读中、在交流中提升对作品的理解。要适时适度地调节绘本阅读的进程和目标，让孩子仔仔细细地去阅读绘本，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让幼儿利用自己的已有的经验去猜想、大胆地去说，当幼儿的语言表达出现停顿或困难时，教师要用绘本或自身的语言进行示范，促进幼儿语言表达的流畅性和完整性。

（四）强化融合，提高能力

积极探索绘本与游戏、音乐、美术多重领域结合的方式，巧妙运用游戏的语言或情节来开展活动，让孩子们扮演着绘本中的各种角色，利用音乐让故事情节、语言、画面更直接的为幼儿营造身临其境的氛围，让幼儿在自然、轻松的氛围中同时更乐意表达、交流自己的所见、所感、所想，从而充实、提升幼儿语言表达能力，学会欣赏美、感受美、表达美的方法。

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