追溯、传承与创新:百年老校校本课程建设之路径探索①

赵文红

摘要北京市房山区良乡小学在校本课程建设中，通过对百年书院课程文化的梳理与传承，开发出“卓秀书院课程群”校本课程体系，有力推动了育人目标的落地。一是通过追根溯源，提炼书院课程“卓越”文化基因；二是汲取书院课程精华，构建课程目标和总体框架；三是突出学生自主发展，采用任务群方式推动课程落地：四是强化制度、师资等方面的保障，形成课程发展长效机制。

关键词校本课程建设；学校文化；书院文化；卓秀书院；课程群；学习任务群

中图分类号G62

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）08-0038-03

作为凸显学校办学特色和实现个性化人才培养目标的重要载体，校本课程建设在当前已得到普遍重视与开展。在课程开发过程中，如何提取学校文化中的优秀基因，并基于现实需要有效传承与创新，是个非常重要的问题。北京市房山区良乡小学（以下简称“良乡小学”）作为一所百年老校，自2014年起通过追溯学校起源与发展，系统梳理文化脉络，凝练出“卓秀教育”文化品牌，并确定了“卓尔立，秀而实”的核心价值观和办学理念。在此基础上，学校开发出“卓秀书院课程群”校本课程体系，有力推动了育人目标的落地。

一、追根溯源，提炼书院课程“卓越”文化基因

良乡小学是房山区教委直属的百年书院式小学，学校发源于京师著名学府卓秀书院。卓秀书院始建于清道光二十七年（1847年），据传为当时京师第二大著名书院，建院宗旨为培育栋梁之材，迄今已有172年的办学历史。结合清朝时期书院培养国家良才的功用，“卓秀”便成为当时书院承载的价值期盼，也即“培育卓越优秀人才”。170多年来，学校虽然八易其名，但精神永续。

为了传承卓秀书院课程发展中蕴含的优秀基因，我们在对学校历史文化進行整体挖掘的基础上，又对书院不同阶段课程的发展历史进行了梳理，由此深刻感受到：虽然随着时代的发展，书院课程表现出不可忽视的弊端，但也有可以传承与发扬的精髓。例如：书院课程发展的各个时期，都非常注重培养卓越人才，通过提供高质量的教育，完成对学生的基础培养、兴趣引导和自主学习能力培养。此外，当时书院具有的四大功能“存史、教化、资治、述异”，对于我们今天的教育和课程建设都具有一定启发意义。基于对书院课程发展历史的梳理和借鉴，学校自2014年起开始构建“卓秀书院课程群”校本课程体系，以全面落实学生发展核心素养，着力培养“德才好、知行佳”的卓秀少年。

二、古为今用，构建校本课程目标和总体框架

课程目标决定着课程实施的方向。学校围绕培养卓秀少年的育人目标，确立了促进学生“基础厚实、兴趣持久、自主发展”的课程目标，在此基础上，结合卓秀书院时期的课程特点，取其精华为我所用。

例如：卓秀书院和当时的大多数书院一样，祭祀、讲学和藏书构成其三大事业，同时书院教学还非常注重实践。其中书院课程中的祭祀活动包括一系列礼仪，启发我们学校要注重开展礼仪教育，让学生在经历有仪式感的教育中提升思想道德水平，为此我们开发了礼仪课程。书院的讲学形式带给我们的启示是，学校可以通过设置讲坛的形式，发展学生的自主能力，于是衍生出我们的讲坛课程，让学生在读、诵经典诗文的基础上，通过讲坛形式进行实践内化。借鉴书院课程的藏书功能，我们开发了场馆课程，包括走进著名博物馆和学校校史馆相关课程。针对书院课程注重实践的特点，我们借鉴开发出耕读课程，主要包括诵读类和实践类两种。在此基础上，学校“卓秀书院课程群”总体框架构建成型（见图1）。

同时，我们还提出了“卓秀书院课程群”建设的几个原则。一要体现基础性。即“卓秀书院课程群”作为国家课程的补充，应立足于全面发展学生能力，促进学生对学科知识的综合运用。二要体现发展性。即把为学生发展服务作为课程建设的基本价值取向，在传承学校百年书院文化特色的同时，更要着眼于学生的未来发展。三要体现现实性。即课程开发主要依靠学校自身力量完成，所以要充分考虑教师队伍的整体实力、科研水平和学生发展实际。四要体现主体性。即在课程开发实施过程中，充分重视师生的主动参与，关注学生的信息反馈，不断完善优化“卓秀书院课程群”建设。

三、突出“自主”，依托“任务群”推动课程有效落地

为了突出学生的自主发展，我校“卓秀书院课程群”采用任务群的方式组织实施：一个个学习任务组成同一性质的任务群，同一性质的任务群组成课程科目，一组有内在逻辑关系的科目又形成课程群。这个过程彰显的是如何把学生一次次的学习经验有效汇聚，最终达成促进学生“基础厚实、兴趣持久、自主发展”的课程学习目标。目前我校已经开发的六大任务群包括卓秀校史课程、卓秀抗战纪念馆课程、卓秀诵读课程、卓秀节日课程、卓秀节气课程、卓秀礼仪课程。下面以“卓秀节气课程”任务群的实施为例，介绍其实施过程及要点。

作为我校“卓秀书院课程群”中的重要组成部分，“卓秀节气课程”总目标包括三方面：一是通过课程学习，使学生了解二十四节气中的气候、物候、农事、养生、习俗等相关知识，并运用其指导生产生活；二是让学生通过经历搜集资料、观察体验、汇报交流等实践活动，逐渐形成观察、表达、创新、合作等能力以及严谨求实的科学态度；三是通过课程学习，使学生产生对自然的浓厚兴趣以及热爱自然、关注环境的社会责任感，通过感受古人的聪明才智，产生民族自豪感。在总目标统领下，学校还对各年级的课程目标进行了细化（详见表1）。

在课程内容设置方面，依据学生需求，“卓秀节气课程”形成“春”“夏”“秋”“冬”四部分，每部分均安排节气由来、气候特点、动植物变化、农业现象、生活习俗、节气养生、农谚诗词、实践活动八个方面的内容，并突出与学生日常生活的紧密联系。在教材内容编排方面，涉及科学、语文、劳技、品社等多个学科，通过主题活动设计，培养学生综合运用所学知识解决生活实际问题的能力。在学习方式上，低年级注重浅显认知、参与体验；中年级重在记录积累、观察实践；高年级重在合作探究、实践创新。

学校在课程实施过程中以年级组为单位，制定切实可行的课程实施方案，各年级依据目标内容开展相应活动，一般每学期4～6课时。同时学校还深入落实学生自主选题流程，学生在学习过程中以研修任务卡为载体，依据所选研究主题，通过自主研修和小组研修的方式，跟随导师开展有针对性的研究学习，并根据任务情况设置研究时长，导师则要对学生的研修给予适时指导和帮助。

四、多方保障，形成校本课程发展长效机制

1. 完善课程管理制度，推动课程有效运转

为了使“卓秀书院课程群”有效实施和运转，学校制定了“卓秀书院课程群”运转章程，就组织管理、队伍保障等内容进行了详细规定；同时明确课程管理流程，包括“课程申报→课程审核→纲要发布→学生選课→具体实施→课程评价”六个环节，使课程管理向“开放管理、下放权力、增强自主”方向发展，以推动课程的深入实施。此外，为了给学生创造更大的自主学习空间，学校还以“卓秀节日课程”和“卓秀节气课程”为试点，尝试让学生流动选课，并初步形成学生选课操作流程。

2. 提升教师科研素养，有效助力课程实施

学校把提升教师专业素养作为校本课程建设和落地的重要途径，并借助市、区、校各级资源，通过扎实有效的培训，提高教师对课程的理解以及对学科本质的把握，为构建有效课堂、促进课程开发奠定坚实基础。学校还要求教师立足科研，寻求专业化发展。目前学校每项重点工作都有与之配套的课题，每个课题都有相应专家指导，教师人人都是课题研究者，在科研中锻炼自己，实现专业化发展。

3. 优化课程相关评价，提升课程实施效果

“卓秀书院课程群”在课程评价过程中坚持五大原则，即科学性原则、可操作性原则、公平性原则、素质培养原则和全面性原则。同时评价注重过程与结果，强调从不同维度对课程予以评价。一是对“卓秀书院课程群”的整体评价，指向课程群各科目课程，主要从课程纲要、课程实施、课程效果等方面进行评价，贯串课程开发和实施全过程。二是对学生的评价，主要采用多维度、发展性评价，综合考虑学生的课程参与态度、在学习过程中的表现、学习成果展现等。三是对教师的评价，学校参照《房山区课堂教学质量评价标准》，结合《学科实践活动评价表》和《秀而实的课堂评价量表》，通过日常学科抽测和期末检测方式评价教师的教学效果和业绩，分学期进行，学年进行总评。

“卓秀书院课程群”开发实施五年来，我们亲眼见证了干部教师和学生的发展。全校80%的一线教师参与了课程建设，其课程开发与实施能力得到显著提升。学生在自主学习任务活动中积极实践，综合素养不断提升。很多家长也随着课程的深入开展，走进学校和孩子们共同学习成长，有力促进了家校间的理解与合作。

（编辑？王淑清）

注释：

① 本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“百年老校的文化传承研究—以北京市房山区良乡小学为例”（课题批准号：BDIB16026）的阶段性研究成果。