英语书面表达能力培养三策

林秦凤

摘  要：针对不同的学生情况，教师的针对性教学对提升教学效果具有積极的意义。初中英语教学是整个英语教学全程的基础，尤其初中英语书面表达能力的培养，为整个中学乃至大学阶段的英语学习打下基础。基于不同的学情，教师的教学必须提高针对性，既要善于分析当前学生的状况，又要善于总结与不断创新教学，从而探索出适合于当前学生特点的教学方法，提高针对性，全面实现教学目标。该文基于学生书面表达能力的培养，从学习训练、教材教学以及教学评价这3个角度进行探讨，研究提升学生书面表达能力的教学进程，分析提升教学效果的教学策略。

关键词：教师教学  教法研究  英语教法  课堂教学

中图分类号：G633   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（a）-0128-02

英语教学的基本功就是听、说、读、写，其中英语写作、英语书面表达能力的培养是英语教学的重要内容之一，是实现英语教学目标、全面完成教学任务的基本要求。认真研究学生学情、探讨教学方法、提升教学效果、升华教学内容，是有效完成教学任务的前提，也是学生能力培养的全过程。分析初中年龄阶段学生的英语实际表达水平，并基于当前教学大纲规定的教学任务所需要实现的教学目标，教师的教学必须以课文教材为基础，教与练相结合，并通过积极的教学评价策略，实现教与学的双头并举，教学效果得到全面提升，从而全面完成教学任务，提升教学水平。

1  以教材为基础

无论对教师还是对于学生来说，英语的教学首先离不开英语单词、词汇、词组的教学，而这些元素的学习是培养学生写作能力的基础。教师的教学应避免纯粹的词语教学，应该将单词、词汇、词组语放到教学的语句中去、放到实际的语言环境中去、放到教材中去，将教学与语句表达结合起来，从而提升学生的语句表达能力。教师要充分挖掘教材中关于单词、词汇、词组的使用方法与使用环境，通过举一反三，反复训练，引导学生去填句、去造句，从而提升学生的写作能力。书读百遍，其义自见，英语教材是经过专家反复论证的最科学的教学凝结，教师要鼓励学生反复朗读课文，并尽可能背诵课文，朗诵和背诵课文的过程，其实就是一个对单词、词汇、词组的使用方法、使用效果的理解和认知过程，同时也是培养语感、培养口语表达能力的必修过程。教师要鼓励学生反复朗诵、反复背诵，并在此基础上进行课文复述与课文改写，将背诵的句子应用化、实践化。在此基础上，教师最后要精确归纳出该课文关于词汇词组的语法用法，并找出规律，让学生反复引用，反复实践，最后让学生总结出句式，并延伸到自己的写作当中，这对于提升书面表达能力具有最直接的促进作用。

初中阶段是学生独立思维的初步发展、逐渐成熟的稚熟期。初中阶段学生的书面表达能力主要集中在语言的仿句造句上，通过大量的仿句造句训练，逐渐掌握词、词汇、词组以及语句的应用。英语教师需自觉地将仿句造句训练作为教学的重要内容之一来抓，要求学生对每一个经典句式进行仿写造句，一定要保证足够的训练量。以经典句式“It's so good that I can't believe it”为例，仿写造句， 要求学生用英语模式表达自己喜欢的学科，并将自己的仿句与原来的经典句式进行比对，将比对结果纳入自己的学习笔记。仿句造句可以有效提升学生的书面表达能力，为学生的语言素质打下坚实的基础，仿写句式在提升学生语言表达能力方面具有积极的针对性与有效性，可以极大地提升学生的学习积极性，提高学生学习的兴趣。

2  以交流促提升

英语书面表达能力是英语综合能力的一种体现，它不仅体现在英语知识的掌握、英语语法语句词汇的应用上，而且还反映了学生的综合思维能力、思辨能力以及逻辑表现力。因此，英语书面表达能力的教学，必须区别于简单的中英文翻译，也不是简单的英语词汇的拼凑。英语的书面表达能力是综合逻辑思维框架下的逻辑延续，学生必须学会处理所给予的现有材料，对现有材料进行综合分析整理，从而实现有序的逻辑表达。书面表达能力本质意义上就是考查学生对材料的处理能力以及实现能力。因此学生在表达能力的实现上可能是千姿百态、各有所长。为此，教师必须强调交流环节，通过学生彼此之间的课堂交流来取长补短、发现不足、学习优点、提升水平。教师可以利用课堂正课时间让学生先写作，后交流。首先布置一个写作课题，同时提供给学生相同的资料，让学生自己去处理，去组织表达。完成之后再进入交流环节，让学生当堂互相交流，彼此指出对方的优点与不足，一方面促进及时改正，另一方面又可以及时学优。由于每个学生的思维角度、思维方式以及处理材料的逻辑思维不一样，因此他们的写作表达方式可能千姿百态，同学之间的相互学习与相互补充对提升表达能力大有裨益。例如，让学生写一篇作文“Your favorite teacher”。由于贴近学生的学习生活，因此学生们往往发挥得不错，而且人人都感觉自己写得很好。但是通过课堂交流，学生会发现有很多自己的不足和别人的优点，及时地进行交流与沟通使得学生得到了很多的借鉴学习机会。通过交流可有效促进学生彼此之间的相互学习与相互借鉴，提高综合书面表达能力。

3  以评价增信心

学生书面写作的作品是学生英语能力的综合表达，它不仅反映学生对词、词组、词汇、语句表达式的掌握程度，还反映学生对语法与语境的把握程度。对于学生来说，英语的书面表达是一个全面的考核，必然会出现这样或者那样的错误。对于教师来说，及时地批改和修正学生的错误，给学生以积极正确的评价，是学生纠正错误、提升书面表达水平的关键环节，它可以直接纠正错误，提升表达水平，并且积极的评价还给学生更多的表达信心，因此，英语书面表达作品的及时修改和批复显得尤为重要。在实际教学过程中，一个英文作品的批改涉及到语法的修改、词语的拼写、句式的使用以及语境的认可，工作量无疑是巨大的，由此往往形成批改时间过长，难以实现及时修改、及时纠正、及时提升的趁热打铁的效果。为了提升及时修改与批复的速度，教师可以组织学生以小组为单位互相批复、互相修改，对相互批改过程中出现的疑问要做出标记，教师最后给予解决，并最终给出写作评价。如此，学生认识到教师不是唯一的英语作品的读者，会更加认真用心地去完成书面写作，这样，一方面可以使学生相互学习，取长补短，获得难得的互助学习的机会，另一方面会实现趁热打铁的效果，在纠正错误的基础上，实现对英语书面表达语言的再实践。在对每一位同学书面表达能力的教学评价中，教师以正面的、积极引导的评价为主，不要回避出现的错误，但更要强调学生的进步，要避免横向比对，要多纵向评价。学生的学习积极性以及书面表达的信心，是提升学生书面表达能力的心理支撑。在评价过程中，教师是一个读者，是一个鼓励家，而不是一个批评家，要最大程度地尊重学生的作品，尊重学生的思维，保护学生书面表达的兴趣。

参考文献

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