语块和图式理论下的高中英语书面表达教学初探

【摘要】无论是在高考中还是在日常应用中，学生的英语书面表达能力水平都具有非常重要的实际意义。另外，学生的英语书面表达能力能够体现学生对英语语法、词汇等知识的掌握情况，并且学生写作能力、词汇量水平、语法掌握情况的锻炼与培养，是相辅相成的。在实际教学过程中，我们发现语块和图式理论的运用能够有效提高学生的英语书面表达能力。本文则针对这一教学思想进行了分析和探讨。

【关键词】书面表达;语块;教学策略;英语写作;图式

【作者简介】林玉棋，闽侯县第三中学。

在高中英语教学过程中，学生的书面表达能力的培养与提升受到了广大教师群体的关注与研究。但是从实际教学过程中我们发现，我国学生在高考中，常常会在书面表达题型上失分。我国高中英语教师也针对这一问题采取了一系列新的教学措施，改善这一情况。通过实践我们发现语块和图式理论能够有效提高学生的书面表达能力，这一教学理论的提出，也给我国英语教学提供了新的思路。

一、语块和图式理论概述

米勒是首先提出语块理论的语言学家，他认为人们在记忆、输出语言的过程中，并不是以词语为单位，语言交际过程中半固定化或固定化的语块是最小的单位，长短不一的词汇成分是语言交际的基础，人们记忆的语块在语言交际过程中使用的频率更高。语块分为单词和聚合词、搭配词、固定表达、半固定表达四种形式。在语言表达过程中，将这些语块组织起来，是保证语言输出过程快捷流利的关键。所以，在教学过程中，让学生积累丰富的语块，锻炼学生运用语块的能力，将在很大程度上提高学生的写作能力。

在认知心理学中，我们常常用图式理论来解释心理过程。人们需要将背景知识联系起来，才能做到真正理解新事物，即将新旧事物关联起来。如果人们能够在大脑中将形成的图示和获取的信息温和起来，则可以理解新事物的相关信息。一般来说，形式图式和内容图式是图式的两大分类。这个两种图式的激发过程可以从人们输出语言的过程中体现出来，这个过程需要内容和形式的互相配合。所以，教师在课堂上可以通过展示充实的形式图式和内容图式的方法，帮助学生构建英语写作的新图式，提高学生的英语写作能力。

二、在高中英语书面表达教学中语块和图式理论的应用

1.语块图式的形成。单词的记忆与运用已经成为学生学习英语的难点。学生往往在写作过程中表现出提笔忘词、无词可用等问题，这些现象都从侧面体现了学生词汇量不足的问题，也体现了学生尚未形成激活词汇的能力。所以，教师需要在课堂上帮助学生激活已有词汇，提高学生的词汇量，帮助学生提高灵活运用单词的能力，提高学生的语言表达能力。

例如，教师可以以人物生平介绍话题为例，对语块进行合理的分类与归纳，方便学生在不同的写作情景下使用。可以将on the stage，in his twenties等词语归为介词类;将great achievement，a poor farmers family等词语归为名词类;将be interested in，be born in等词语归为动词类。另外，教师还可以根据将语块分为低级语块、高级语块，方便不同层次的学生记忆、使用。

2.语句图式的形成。通过分析学生考试得分情况可知，很多学生都会因为在书面表达过程中使用“中式英语”而失分。语法是表达思想内容的结构框架，学生却不能熟练运用语法有关，这也是“中式英语”出现的根本原因。因此，教师可以通过构建语句图式的方法，帮助学生熟练掌握语言结构图式，并提高学生的英语写作能力。教师还可以通过突出简单句的合成训练法让学生能够在完成基础句型写作任务后，在基础句型中融入定语从句、状语从句等句式，从而提升学生扩展、重组句子的能力。

例如，教师可以结合课文内容，引导学生对S+V、S+V+P、S+V+O、S+V+O+O、S+V+O+C五种句型进行观察和练习。例句如下：①Jack died on June 25th， 2018.（S+V）②Jack is the first child of the family and a singer.（S+V+P）③Jack loves children so much.（S+V+O）④His dances make us so excited.（S+V+O+C）⑤His songs brought us happiness.（S+V+O+O）

3.语篇图式的形成。通过对学生的英语作文进行分析，我们发现部分学生存在文章缺少连贯性的问题。这些学生往往由很多独立的观点，但是却不能将这些个观点联系起来形成完整的文章，这种现象可以理解为学生缺乏语篇图式。由于英语书面表达思路和中文书面表达思路有着明显的差异，所以英语教师也要采取具有针对性的方法解决这些问题。具体来说，教师应该明确中文文章往往是通过螺旋式写法将文章内容推到高潮的，而英语文章的结构主要以直线型为主，需要在开头就点出主题，并通过正文进行演绎和归纳，并在结尾处总结全文。可见，英汉文章之间有着明显难度区别。在教学过程中，教师可以通过引导学生记忆关键词，并通语篇关联词填空的方法帮助学生建立篇章结构图式。教师也可以帮助学生构建常用文写作模板，明确不同文体之间的写作特点和要求。

4.内容图式的形成。想要进一步丰富文章的内容，提高文章的质量，就需要学生积累丰富的写作素材。形成良好的内容图式能够帮助学生記忆并梳理学习到的写作素材，如果学生能够通过日常的积累掌握大量的内容图式，将有利于丰富文章的内容。

例如，在实际教学过程中，教师可以组织学生针对同一类型的文章进行赏析和讨论，并引导学生发现这些文章中较好的片段，并将这些片段进行分类整理，分类方法可以是天气、文化、科普、教育等话题，教师应该要求学生将这些片段统一摘抄在素材笔记本上，为课余时间记忆素材提供参考，这样还能够让学生形成自主构建内容图式的能力，让学生形成良好的学习习惯。背诵法这种传统学习方式也能帮助学生积累一定的内容图式。但是在学生背诵过程中，教师要指导学生对语篇的内容、结构、语句进行分析，并掌握文章所阐述的观点。通过老师帮助学生形成内容图式，学生则能够在写作过程中熟练运用积累的经典句式、主题句式，形成逻辑严谨、表述清楚的英文文章。

三、总结

掌握丰富的词汇量、提高语块的运用熟练度、丰富写作素材储备量、加强文章的逻辑性，是提高学生英语写作能力的主要思路。在实际教学过程中，我国高中英语教师通过研究语块和图式理论，提出了很多能够有效提升书面表达能力的方法，我们也应该通过帮助学生形成语块图式、语句图式、语篇图式、内容图式等方式提高学生的书面表达速度。另外，教师也要深入发掘语块和图式理论对于英语教学的深层次意义，从而能够让这种理论在提高学生英语听、说、读能力上也能起到积极的作用。

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