小学科学教学创新的初步尝试

裴蕾

【摘    要】小学科学课堂需要创新， 本文依据据笔者个人教学实践体会，从重组现有教材和自编研发教材谈教学内容创新，从创设情境、实验探究和变革方式谈教学设计创新，从自制学具和优化板书谈教学手段创新。

【关键词】课堂创新  教学内容  教学设计  学具板书

科学离不开创新。因此，小学科学课堂需要教师大胆进行教学创新，不断打破常规思路，使每节课充满生机和趣味。

一、创新教学内容

1.重组现有教材

小学科学课堂教学中，教师一般都固守于按照教材上的板块，一个接着一个进行，由于前后板块缺乏联系，导致知识点割裂，学生学起来有时觉得莫名其妙。对于现有的教材，笔者结合小学生的思维特点，认真研读课标，对教材内容进行处理加工。

（1）单元内容重组   把单元内容，按照由浅入深由易到难的顺序，进行重新安排。如苏教版五年级下册科学《呼吸和血液循环》单元，笔者将本单元内容重新设置成四个部分：①肺和呼吸;②心脏和血液循环;③测量呼吸和心跳;④呼吸和循环器官的保健。这样调整，主要基于以下理解：首先，让学生了解人体呼吸和循环系统中各个器官及其作用;其次，让学生学习测量呼吸和心跳，理解准确的数据能反映人的健康水平;最后，让学生自然地过渡到如何保健，强化学生珍爱生命的保健意识。

（2）一课内容重组   课堂教学的核心在于让学生学有所得，教师要想尽一切办法，让学生开展有效学习。如苏教版五年级下册科学《照镜子》，笔者改变了教材内容呈现的先后顺序教学：先让学生玩玩镜子，看看镜子，说说镜子，让他们发现镜像与物体左右相反;再增加一面镜子，把两面镜子组成一定角度，通过变化角度发现镜面夹角和镜像个数之间的关系;又增加一面镜子，用三面镜子做万花筒，让学生探究为什么会有千变万化的镜像？学生思考并认识反射的概念，把原先教材中设计的先介绍反射的概念放在一系列探究活动之后，符合学生的认知和逻辑水平。

2.自编研发教材

科学教材中的一些内容，操作不便，难以调动学生的学习兴趣，不利于学生对科学知识的理解运用。如教科版五年级下册科学《浮力》一课中，将木块浮在水上，测量把木块拉入水中需要的拉力来研究浮力，这样的设计虽然直接但缺少情境，如何不受干扰地“拉”？学生操作起来有难度。实际教学中，教师可以创设救生衣的情境，以此来探究上浮物体在水中能够承载的重量，将把物体“拉”入水中测浮力换成“压”入水中测浮力，选择用垫片当重物，方便操作又容易计数。

二、创新教学设计

1.创设情境，激活思维

好的引入，为课堂的有效教学提供了保障。引入的形式很多，但最重要的是引入要具有实效，引发学生的思考。如在教学《救生衣的秘密》一课时，笔者用图片欣赏导入法。课件中出示一张漂流的图片，我先提问：“漂流是一项快乐而又刺激的水上运动，玩漂流的人身上都穿着什么？”学生异口同声：“救生衣！”，开门见山的方式引入，能够激活学生的思维。笔者接着又问：“为什么？”学生欲言又止，好奇心和求知欲显然被激发出来了。

2.实验探究，发展思维

科学课上经常用到实验探究的方法。传统的实验教学，验证的较多，这种实验教学使得学生没有经历思考的过程，不利于学生思维能力的培养。课标中明确指出：“亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。”小学科学教学要以探究活动为主，让学生在亲身经历的活动中学习。教学《研究上浮物体在水中的承载重量》时，笔者设计了多个活动让学生探究。

（1）比较相同体积的不同材料   教师出示同体积的蜡块、木块、泡沫块，提问：哪种材料在水中承载的重量最大？学生猜测说明理由后讨论交流实验方法：放重物。教师再出示并介绍实验装置（固定好杆子的底座），学生看后恍然大悟，立即会说出把物体打个孔穿进去就能固定，再放重物。

（2）比较不同体积的相同材料   在动手实验的基础上，出示三个大小不同的泡沫块，开展新的探究活动，学生兴致盎然，通过实验进一步验证获得的结论，肯定自己的發现。在多个活动引导下，学生一步步设计实验方案，一个个参与探究活动，思维逐渐活跃起来，学生越思考越想一探究竟，越探究越想解决问题。

3.变革方式，深化思维

根据观察、测量收集的大量数值，一般称为数据。寻找和收集信息也是一种基本的实验技能。在科学课教学中，教师要关注学生这方面的实验素养，以培养学生收集、筛选、呈现数据以及对数据进行处理分析。

（1）统计整理数据   实验结束后，由各小组组长将记录单上的数据贴在黑板上的统计表内，用不同颜色的磁钉代表不同物体，学生通过观察找到对应的区域再贴，学会使用统计图呈现数据。

（2）观察分析数据   学生观察图表中的数据，发现承载重量最大的是泡沫块，再按照从大到小的顺序进行排列。教师提问：同样体积的上浮物体，在水中承载的重量却不一样，这是怎么回事？通过观察现象和分析数据引发学生进一步思考其中的可能原因。

（3）思考探究数据   根据生活经验，学生可能会想到原因是物体的重量不同，教师继续追问：轻重不同的物体，在水中的原始状态一样吗？学生必须把观察的现象和收集的数据关联起来深入思考，才能得出结论。

三、创新教学手段

1.自制学具，方便学生动手

自制创新教具，应该易于演示，方便学生动手操作，能够激发学生的学习热情。教师要敢想敢做多尝试，制作设计最适宜教学使用的实验装置。例如，教学《研究上浮物体在水中承载重量》的一课时，笔者最初设计的装置是，使用6mm直径的玻纤棒粘在亚克力板上，经过试验发现6mm的直径略粗，物体套在杆子上摩擦力大，如果把物体的孔开大，套在杆子上又松垮晃动。后改为用3mm直径的不锈钢杆子固定在不锈钢板上（如右下图），不锈钢材料摩擦力小而且防水美观。创新设计制作教学具，过程艰辛而有趣。

2.优化板书，鼓励学生参与

板书设计，能够突出重点、揭示难点、化难为易、化繁为简，使学生明确目标，降低学生理解掌握知识的难度，增强教学的趣味性，有效地提高科学课的教学效果。如《研究上浮物体在水中承载重量》教学时，笔者课前把研究的上浮物体、水的情境、实验装置等都制作成板贴，学生随教学进程参与板书完成，在黑板上贴对应的板贴，实验数据和排序结果一目了然。创新板书的运用，既能循序渐进地模拟了物体在水中的沉浮情景，又动态显示了承载重量前后的位置变化，引发了学生思维的层层深入。