基于培养学生阅读能力的小学语文阅读教学研究

摘 要：随着素质教育的普及推广，阅读教学作为小学语文素养的关键部分，其教学目标从过去的提高学生解题能力转变为培养学生的阅读能力，新课程改革鼓励小学语文教师丰富阅读教學的形式，让小学生在阅读中同时收获知识与情感，以主动阅读替代过去的被迫学习，全面提升小学生对语文学习的认可度。从能力培养角度展开阅读教学，是尊重学生意愿的关键性转变，可显著提升阅读教学的实现性，本文对基于阅读能力培养的小学语文阅读教学方法进行简要研究。

关键词：小学教育;阅读教学;阅读能力;培养

历经多次改革，小学语文教学不断丰富学生能力培养目标，融汇形成了语文核心素养这一概念，其中涵盖了语文学习中涉及的各项能力，并着重指出阅读教学当以培养学生的阅读能力为首要目标。阅读是小学生探寻语文世界奥秘的重要形式，也是帮助小学生拓展知识面，辅助小学生提高语言感悟能力与组织能力的重要手段，在语文教学中是无可替代的。然而，就目前来说，小学语文阅读教学对学生阅读能力的提升效果并不显著，教师需施以相应的改善措施。

一、 构建情境，培养意识，带给小学生良好的阅读体验

为将培养小学生阅读能力的工作落到实处，小学语文教师需要首先培养学生的阅读意识，即让小学生在意识层面接受阅读这项活动，不对阅读产生抗拒心理，此后学生才会在较为愉悦的心态下接受阅读教学。培养阅读意识的方法有许多，其中情境创设是如今众多教师会采用的方法，该方法具有适用范围广与感染力强的优势，比较符合小学生的接受程度，教师可借之引领学生主动走进阅读材料描述的世界，让学生自主搜寻语言文字的魅力，实现快乐阅读。

教师可为小学生还原景色描写类课文的情境，如人教版四年级上册的《桂林山水》等，带给小学生身临其境之感，让学生沉浸在丰富的感官体验中，用双眼、双耳和大脑一同去感受课文内容，得到良好阅读体验。首先，教师可用多媒体设备演示桂林独特的山水景色，为视频或图片配以优美音乐，或是直接借鉴当地的旅游宣传视频，让小学生在观赏桂林秀丽的山水风景时得到情绪的放松与心灵的震撼。如此一来，学生会自然而然地对课文描写内容产生兴趣，进而在潜意识里有主动阅读的想法。

当确认了学生具备足够的阅读意识后，教师便可通过后续教学手段培养学生的阅读能力。比如，教师可提问学生：“作者对桂林的山石有哪些描写？”“有同学在视频中找到与作者描写相符的景色吗？”等问题，让小学生能够带着思考反复阅读材料，并将文中描写风景的精髓牢记于心，又在领略大好风景的过程中培养对祖国山川的热爱。

二、 合作学习，激活思维，带给小学生丰富的阅读体验

在探索小学课堂的创新模式时，为了给予小学生足够的自主探究空间，又要避免小学生不会因为自身能力不足而浪费课堂时间，许多教师会采用小组合作教学的形式，让学生在小组合作中发挥各自的作用，在顺畅的沟通中共同完成一项任务。小组合作学习对学生阅读能力的培养也是十分显著的，小学生的思维水平相近，互相之间的启发作用是教师的讲解难以比拟的。因此，教师应以巧妙的方式将阅读教学与合作学习融合，通过合理的任务内容，与科学的合作小组组成，鼓励学生自主阅读，从中获取真实的阅读体验，得到主动性的阅读能力提升。

教师可以选取一些涉及范围较广的阅读材料，让小组内的成员都能有自己专门的任务，各司其职完成任务之后还可通过讨论丰富自己的认知，使学生能够真正从合作中收获独立学习未理解的知识。例如，教师可借助课文《圆明园的毁灭》来鼓励小学生从合作学习中拓展阅读范围，该篇课文描写的是近代战争对我国建筑的毁坏，以及简单叙述了“八国联军火烧圆明园”的历史事件，但是现实情况是，小学生未学习过完整的中国近代史，阅读过课文后也是对该事件一知半解，教师可以借此安排小学生在合作学习中搜集一些相关资料，通过对资料的阅读与分析，还原出整个事件的样貌，加深对课文的理解程度。

在为小学生的合作学习安排任务时，教师可事先将问题任务按照小组人数划分成数个部分，让组内学生经过讨论选自己感兴趣的一部分任务，于课下通过预习的方式进行拓展阅读。随后，在课堂合作学习时间，学生可将自己的任务成果拿出来与其他成员交流，共同补足理解有欠缺的部分。如此一来，小学生以合作的形式丰富了自身的阅读内容，并且对课文内容进行了充分拓展，显著提高了阅读教学的质量。

三、 拓展阅读，实践探索，带给小学生有趣的阅读体验

现代教育为阅读能力做出了一些补充，阅读不再独指对文字内容的“观看式”阅读，还涉及许多实践形式，因此，在培养小学生阅读能力时，教师也不该局限在一种思路中，可通过定期组织一些诸如“朗读比赛”或“情景剧表演”等过程有趣、形式多样的实践活动，帮助小学生放松心情，助其更好地投入到课堂学习中。

小学语文教师在组织阅读活动时，还可将社会热点与课文相结合，拟定一个不仅不会让小学生觉得无从下手，还能指导小学生的小学生生活态度的主题，让小学生满怀热情投入其中，主动锻炼阅读能力。比如，在考虑到当今世界自然灾害频发，新闻常会报道地震、海啸相关内容的状况，教师可结合课文《地震中的父与子》开展“情景表演”的实践活动，让小学生自主搜集相关文章，自己编写剧本，排练好后在课堂上表演，通过学生投票的形式进行评比。

四、 结束语

综上所述，小学语文教师需将素质教育理念多层次地融入到语文阅读教学中，围绕阅读能力培养开展实际教学，带领学生扣响阅读大门，领略广泛书海的无穷魅力。为让小学生从知识获取到情感理解的各个阶段都能获得良好的阅读体验，小学语文教师可首先通过情境激活意识，增强小学生的代入式阅读能力;其次，教师可指导学生进行合作式的阅读活动，丰富教学形式;最后，教师可对文字阅读进行拓展，组织实践活动，打造趣味课堂。

参考文献：

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作者简介：隆君贤，贵州省遵义市，贵州省遵义市道真县五八小学。