“五步法”作文教学

2019-09-12 00:29林进强
考试周刊 2019年56期
关键词:五步法小学作文

摘 要:小学生作文的普遍现状是:感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文,尤其是小学三年级的学生,由于是作文起步阶段,大部分小学生初学作文时通常都是无话可说,无事可写,无从下笔。笔者通过课题研究,探索出一条比较有效的小学中年级作文教学模式——“五步法”作文教學,即通过“情境导入、例文引路、写法指导、口头作文、试写评改”五个环节进行作文教学,做到了学生能说、能写、能评、能改,学有所得,整体效果好。

关键词:小学;五步法;作文;教学模式

《语文课程标准》在教学建议中谈到:写作教学要注重激发学生的写作兴趣,努力引导学生热爱生活,关心生活,发现生活,提高感受生活的能力;要加强学生的写作实践,引导学生表达自己的思想感情,培养学生语言表达能力。而小学生作文的普遍现状是:感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文,尤其是小学三年级的学生,由于是作文起步阶段,大部分小学生初学作文时通常都是无话可说,无事可写,无从下笔。因此,作文教学成了老师怕教、不好教,学生怕写、不好写的难堪局面。所以,要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺、条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文确实不容易。

由此可见,作文课堂上通过怎样的教学模式进行教学,有效地激发学生的写作兴趣,引导学生学会写作文,爱上写作文,表达自己的真情实感,顺利步入作文大门,是语文老师必须面对的一个研究课题。本人为了深入探究小学中年级作文教学的有效性,亲自主持了《小学中年级作文教学模式有效性研究》这一课题研究,通过一年多的研究和实验,取得了预期的教学效果,并总结出一条行之有效的教学模式,具体教学环节如下。

一、 情景导入

情景导入又称情境导入,就是教师运用语言、多媒体、音乐、图画等各种手段,营造出一种符合教学需要的学习环境,使学生产生身临其境的感受,从而唤醒学生强烈的情感体验和反应,使其情不自禁地进入学习情境的一种导课方式。苏联著名教育学家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”情景导入能使学生感到身临其境,能激发学生的好奇心和求知欲,起到渗透教学目标的作用。

常言道:“好的开始是成功的一半。”利用情景导入,能直接激发学生的写作兴趣和写作动机。由于小学三、四年级的学生刚开始接触作文,对平时的生活疏于观察,对写作的素材提炼能力有限,往往不知从何下笔。生活情景是学生练笔的源泉,而情景又是激发学生练笔兴趣的原动力。因此,在教学时,教师首先要想方设法创设情景,激发学生的写作兴趣和动机,通过情景画面,以情激趣,激发小学生的练笔兴趣。情景导入的方法很多,如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、视频导入、音乐引入、表演引入等。如课题组成员林秋艳老师在执教实验课《成长的故事》时是这样导入的:

师:同学们,你们今年几岁了?你几岁?嗯,我们都是十一二岁的孩子了,我们所度过的每一天,所经历过的每一件事,就是成长。成长中发生的故事,就像海边各色各样的贝壳,在海水的陪伴下,闪闪发光,散发着五颜六色的光芒,数都数不完。那么今天,老师就想在咱们班举办一次“成长故事会”,看看谁的成长故事最精彩。为了让我们这次故事会举办得成功,我们先回忆一下自己成长的往事,想一想哪一件事情给你留下了最深的感受。

师:(教师用目光巡视全班同学的表情)从同学们脸上的表情,老师发现不少同学已经回忆起来了,也有些同学可能还没想起,没关系,或许老师可以帮你们打开记忆的闸门。

(课件出示本班学生的各种生活照片,如打球、跑步、弹琴、爬等)

师:这是谁在干什么呢?(让学生充分发表自己的感受,勾起学生的成长记忆)

师:成长是一个漫长而有趣的过程,里面不仅装着我们的喜与乐,同时,也装着我们的哀伤和恐惧。在我们的成长道路上,常会有四位朋友相伴左右,他们就是——(板书:喜 怒 哀 惧)

(课件出示:人物“喜怒哀惧”表情图)

师:你们看,喜、怒、哀、惧四种不同的表情就代表着不同的心情,那不同的心情又让你们回忆起了成长中的哪些故事呢?

林老师用学生熟知的生活照片创设情境,并加以谈话引入,能很好地勾起学生的成长记忆,并很自然地激起了学生的写作兴趣,激发了学生的写作动机,为下一步的习作做好了铺垫。

二、 例文引路

南宋著名理学家朱熹曾说过:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,孟学之既久,自然纯熟。”实践证明,小学生写作必须先模仿,后创作,就像小孩学走路一样,是一个循序渐进的过程。范文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节。在习作教学中,例文引路是启迪学生思维的原点。由于小学中年级的学生刚刚接触习作表达,行文并没有明确的方向。而写作方法,不是孩子创造的,而是他们模仿和积累而来的。所以习作教学需要有例文作为标尺,让学生在初学写作时内心有大致的结构轮廓,内容表达相对完整。在这个环节的教学中,教师要通过范文的分析,引导学生由仿到作,循序渐进。教师在范文引路时要注意几点:一是范文要选准、选好,要与画面相配合;二是要把范文写法上的优点用精练、简洁的文字总结出来,为学生的模仿提供信息。三是尽量避免学生在模仿作文形式的同时,发生情感的复制,从而避免“假、大、空”现象;四是引导学明白作文的模仿应该是范文的形式而非内容,如范文用了怎样的修辞手法,用了什么样的结构形式,如果自己去写类似的文章会如何去表达。只有学生明确了这一点,作文教学的模仿才不会误入误区。

为了避免学生作文时出现雷同和套用的现象,老师在范文模仿时,不要提供单独“范文”,而要提供多个“范文”,至少需要两个文本,这两个文本要有一定的共性——要么是谋篇布局相同,要么是语言风格相仿,要么是描写手法类似等,侧重于形式的相同,而内容则各具特色,从而对“应该怎样写”形成一种简练、直观的现身说法。

模仿得多了,学生的写作思路也就拓宽了,能够选择和整合不同的作文形式,模仿也就具有了個性。

三、 写法指导

这一环节是在老师例文引路的基础上,以例文为例子,指导学生具体的写作技巧。对于小学中年级的学生来说,写作方法的指导是非常重要的,学生只有掌握了具体写作方法,才会写出优秀的作文来。老师在指导学生具体的写作方法时,要以教材为本,结合本单元的作文主题和要求,提炼出具体的写作方法。不同的文体要用不同的方法,比如写景的文章重点写什么,写小动物的文章应从哪些方面去写,写想象作文应该从哪里入手,不同文体有不同的侧重点。例如,四年级下册第一单元作文的主题是写“校园里的一处景物”,属于写景的文章,课题主持人林进强老师在执教这个单元习作时,就用了“按照顺序、抓住特点、巧用修辞、好词佳句、动静结合、抒发感情”24个字高度提炼出写作的具体要求,既便于学生记忆,又一针见血地指出写作的思路和技巧。学生有了这样的写作思路和技巧,写起作文来就能得心应手了。

四、 口头作文

口头作文是小学作文教学的一个重要环节。《语文课程标准》着眼于全面提高学生的语文素养,着重于对学生口头表达能力的培养。儿童写作心理学研究表明:儿童语言表达的内部语言转换为外部语言,分为口头语言和书面语言两种形式,口语表达在先,书面表达在后。因此,在作文教学中,我们要注重先说后写,教师应该指导学生在写作前先进行口头作文,说清楚再写。

在指导学生口头作文时,教师要注意两点:一是提示口头作文的要求,让学生觉得有条可依;二是学生口头作文时,老师要及时给予点拨和指导,为过渡到书面表达扫除障碍。如董星怡老师在执教课题实验课《我做了一项小实验》中指导学生口头作文时,董老师首先像魔术师一样做了一个小实验,接着出示做实验的步骤,让学生按照老师的示范亲自动手做小实验,然后,让学生根据自己做实验的过程,口述自己是怎样做实验的,在做实验过程中心情怎样,通过实验自己有哪些感受或收获。在学生口述时,老师又及时地给予点评和指导。通过这样的口头表达,为下面的书面表达扫除了障碍,这样,学生写起作文来就会有得心应手的感觉。

五、 试写评改

即学生随堂尝试作文,教师指导学生评改。这一步骤是在前几个环节的基础上,完成了从口述向手写的过渡。当学生练写完毕时,教师再利用实物投影出示评改标准,指导学生评改。

教师在指导学生“试写”时要结合作文教学的训练重点,注重引导学生尝试写最精彩的作文片段。由于时间有限,不可能把整篇作文写下来,我们只能写作文中的精彩片段,做到一课一得。例如,四年级下册第六单元作文的主题是“走进田园”,课题主持人林进强老师在执教这个单元习作中指导学生试写时,先用课件出示“田野、果园、菜园、小溪”四个景物,让学生从中选取一个来写,并且要按照以下要求写具体:

1. 要抓住景物的特点来写。(如大小、样子、颜色、味道、声音等)

2. 用一两句话写出自己的心情和感受。

3. 按照一定的顺序写。(如空间变换、时间先后、季节变化等)

4. 用上一两句修辞手法。(如比喻、排比、拟人、引用、设问、夸张、设问等)

(注:第1和第2点为必做题,第3和第4点为选做题)

林老师这样的设计,既做到了一课一得——抓住景物特点写具体,又做到了让那些写作能力好的学生有更多的发挥空间,给他们一个表现自我的舞台。

教师在指导学生“评改”时应放手让学生集体评改,自评自改、互相评改。叶圣陶先生曾指出“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给些引导指点,该怎么做,让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”评改时,教师可选一两篇有代表性的习作,利用实物投影映到屏幕上来,先根据评改标准示范怎样评改,再让学生自己评改,互相评改。教师巡堂作适当的指导和小结。

我们通过多次的作文实验课证明,按照这样的模式进行作文教学,做到了学生能说、能写、能评、能改,学有所得,整体效果好。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2002.

[3]雷玲.小学语文名师教学艺术(第2版)[M].上海:华东师范大学出版社,2012.

[4]崔蕾.教作文有窍门:作家老师的58个建议[M].上海:华东师范大学出版社,2014.

[5]丁强.“趣”“味”十足的作文课——《把作文写得有声有色》教学片断赏析[J].小学语文教学,2012,12(305):42-43.

作者简介:林进强,广东省阳江市,阳江职业技术学院附属实验学校。

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