浅谈“汉字学”在阅读教学中的运用

摘 要：汉字学是以汉字作为研究对象的一门学科，通过对汉字的产生、发展和演变进行研究，探讨、总结汉字发展的内在规律。汉字因形表义，对字词的理解正是孩子有效阅读的基础。《语文课程标准》明确指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点，对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。”我根据平时语文课堂教学实践，谈谈“汉字学”在语文阅读教学中的应用。

关键词：汉字学;阅读;教学

一、 推形析义 挖题眼

揭示课题是语文课堂教学的一门艺术。70%的汉字属于形声字，形声字由声符和义符组成，声符表音，义符表义。利用形声字的造字规律，推形析义，挖题眼，抓住课文的主要线索，梳理文章的脉络，从而激发孩子阅读兴趣。

例如：人教版五年级上册《窃读记》这篇课文，课题“窃读”这个词是什么意思呢？初读课题，很多孩子会根据生活经验，把“窃”理解为“盗窃、偷窃”。有的孩子读了课文后，知道“窃”虽然不是“盗窃、偷窃”的意思，但也无法准确表达“窃”字的含义。“窃”是个形声字，“穴”表义，“切”表音。“穴”作为偏旁，与洞穴、房屋有关。“窃”的繁体字是“竊”，米从穴处，即被偷盗的意思。“窃”本义是偷盗的意思，现也引申为偷偷地，暗中，如“窃笑、窃听、窃读”。“窃读”就是偷偷地读书、看书的意思，理解词义后，教师可以抓住题眼提出问题：小时候，作者在书店偷偷地读书的滋味是怎样呢？请同学们带着这个问题轻声读课文。

例如：人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文，课题“崛起”这个词是什么意思呢？“崛”是形声字，“山”表义，“屈”表音。教师引导孩子交流：山有什么特点？教师采用形象、直观的方法，推形析义，让孩子理解“崛起”就是指像山一样高高地挺起，中华像山一样高高地挺起，就是说中华强大起来了。接着教师提出问题：周恩来小时候为什么会立志为中华强大起来而读书呢？请同学们带着这个问题学习课文。

二、 辨形思义 释词意

语文课堂教学，在初读课文后，一般都会安排“生字词教学”这个环节，生字词教学的形式灵活多样。有经验的老师，通常会把一些重点词语理解放在阅读教学中，在具体的语言环境理解词语，随文识字，随文解词，孩子对文中重点词语理解就会更加深刻。

例如：人教版六年级下册《汤姆索亚历险记》这篇课文，“汤姆和哈克出庭为彼得作证，混在旁听席中的乔埃大惊，落荒而逃。”“落荒而逃”这个词语中的“荒”，有很多孩子会与“慌”这个字混为一谈。“荒”是会意兼形声字，从“艹”，“巟”指水广，指草长满田地之意。而“慌”是形声字，从“忄”，与心情有关。教师引导孩子分辨字形，思考这个词语的大致意思，“落荒而逃”是指向长满草的荒野逃跑的意思。通过比较，辨形思义，孩子铭记这个词语的意思，也就不会把“落荒而逃”写成“落慌而逃”了。

例如：人教版四年级下册《全神贯注》这篇课文，“茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：‘喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里呢！”这句话中的“莫名其妙”一词，孩子能大致理解这个词语的意思是：不清楚，不明白，但很多孩子把“莫名”当作“莫明”，理解为：不明白的意思。“名”是会意字，“口”指叫喊，“夕”指黄昏，表示天黑时叫孩子回家的意思。“名”在这个词语是指说出的意思，“莫名其妙”字面的意思是：不能说出其中的奥妙，这个词语应这样理解：发生的事情很奇怪，说不出解释的道理来。这样通过比较，辨形思义，今后孩子就不会把“莫名其妙”写成“莫明其妙”了。

三、 探形索义 悟内涵

语文学科是工具性和人文性的统一。语文课堂教学既是语言文字训练的过程，也是对孩子进行情感熏陶的过程。有经验的语文老师总会抓住文中的重点词句，联系上下文，体会字里行间表达的情感。阅读教学中，教师应抓住重点词语，联系上下文体会重点句的含义，进而把握课文主要内容，领会作者表达的情感。

例如：人教版三年级下册《卖木雕的少年》这篇课文，“摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。”“琳琅满目”这个词语中“琳琅”是什么意思呢？“琳琅”两个字都是“王”字旁，“王”字旁，也叫斜玉旁，与珠宝、玉石有关。“琳琅”是指精美的石头。“琳琅满目”是指什么意思呢？从字面上理解这个词语是指：精美的石头很多，到处都是。联系上下文，“琳琅满目”在这篇课文里指的是：摊点里陈列的木雕不但精美，而且数量非常多。教师提出问题：你从哪些词句体会到摊点里陈列的木雕琳琅满目呢？引导孩子联系上下文，体会作者对木雕的喜爱之情。

例如：人教版五年级上册《学会看病》这篇课文，“我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。”这句话中的“按图索骥”是什么意思呢？“骥”是形声字，“马”表义，“冀”表音。“骥”是指好马、骏马的意思。“按图索骥”就是指：按照提供的图纸寻找好马的意思。联系上下文，“按图索骥”在课文里是指：母亲领着孩子一道去医院，一路上指点指点，让孩子先有个印象，以后孩子生病，再让他独自一人上医院看病。可是，母亲这样做了吗？联系上下文，说说母亲是怎样做的？孩子独自一人上医院看病后，母亲内心备受煎熬，引导学生体会母亲矛盾的心理，感受字里行间表达的情感。

四、 探源明义 品精妙

语文课应致力学生语文素养的形成与发展，教师应引导孩子通过文本，体会语言文字的精妙所在，走向作者的内心世界。品味语言就是品味人情，是用心灵与文本对话，是用心灵与文章的主人公沟通，进而领略语言文字的魅力。

例如：人教版五年级下册《杨氏之子》这篇课文，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话中的“聪惠”一词的“惠”古代同“慧”，“聪惠”就是非常聪明的意思。教师可以抓住“聪惠”一词，提出：从课文的哪些词句可以体会到杨氏子非常聪明呢？充分交流后，教师可以抓住“惠”这个字，体会“惠”除了聰明这个意思，还有什么含义？惠，金文=（叀，纺纱的转轮，代表纺织）+（心，表示善良温柔），表示女子能纺纱织布，操持家务，且心地美好，与人为善。隶书将篆文的“心”写成。古人称男子善于组织管理为“贤”，称女子心灵手巧为“惠”。《说文解字》指出，惠，仁爱也。也就是说“聪惠”除了有非常聪明的意思，在这里还包含仁爱，与人为善，知书达理的意思。接着教师引导孩子体会杨氏子说话妙在哪里？感受文章遣词造句精妙所在。

例如：人教版四年级下册《长相思》这篇课文，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这句话中的“聒碎”一词是什么意思呢？“聒”篆文=（耳）+（，嘴里塞满食物），比喻塞满耳朵。本义：两耳充满噪音，思绪混乱。隶书

用“舌”（说话）代替“”，另造会意字，表示话语太多，令人耳根不清净。是什么聒碎将士们的思乡之梦呢？教师引导孩子展开想象，塞外风雪交加是怎样的情景？家乡没有这样的声音，那么家乡此时此刻应该是怎样的景象？通过探索“聒”字的演变，领会“聒碎”一词的意思，体会将士对家乡，对亲人的思念，品味语言的精妙。

五、 溯源求义 解困惑

汉字是世界上使用人数最多的一种文字，四千多年来，汉字从甲骨文以来产生很大的变化。由于一大部分汉字笔画太多，不便书写和记忆，

中华人民共和国成立初期正式开始了简化汉字，1956年1月正式通过簡化字。1977年，国家公布第二次汉字简化方案。现在我们常用的一些简化字与原来的汉字发生很大的变化，孩子对有些字词理解起来比较困难。教师在阅读教学中，有时应溯源求义，探究汉字的演变历程，解决他们心中的困惑。

例如：人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文，“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”这句话中的“得意扬扬”一词，在旧版的语文教材中写成“得意洋洋”。为什么新版教材要把“得意洋洋”改成“得意扬扬”呢？隶书将篆文字形中的“水”写成“三点水”，将篆文字形中的

写成。古人称大池为湖;称大湖为海;称大海为洋。而“扬”的甲骨文借用“昜”

（日+下），表示在阳光照耀下突出、鲜明。篆文=（手，举）

+（昜，日照），表示高举在日光下，“扬”有高举使之飘荡的意思。通过比较“扬”与“洋”的不同含义，更能体会洋人撞死中国人后，不但没有丝毫自责的意思，而且还趾高气扬，还觉得自己很了不起。通过追溯汉字演变历程，孩子们就更容易领会新版教材为什么要把“得意洋洋”改成“得意扬扬”了。

例如：“再接再厉”这个成语的意思是：一次又一次地继续努力，而“厉”有严格、严肃的意思，而“励”有振作、振奋、劝勉的意思。爱动脑筋的孩子不禁会问：“再接再厉”怎么不是“再接再励”呢？这时候，教师就应该引导孩子探究“再接再厉”这个成语的来源了。“再接再厉”这个成语原来是指雄鸡相斗时，每次交锋前先磨磨嘴。“再接再厉”的“厉”原本是“砺”，指磨刀石，这里是名词作动词用，引申为磨快，现比喻一次又一次地继续努力。也就是说“再接再厉”这个成语原来是“再接再砺”，由于汉字简化，为了书写方便就把“砺”简化成“厉”。了解“再接再厉”这个成语的来源，孩子们一定会记得更牢。

汉字具有音形表义的特点，在语文阅读教学中，教师适当运用“汉字学”的构字规律，了解汉字的演变历程，有助于孩子正确理解词语的意思，帮助孩子领会课文的重点句的含义，品味文章表达的思想感情，这样不但提高了语文课堂教学效率，也使中华传统文化得到传承。

参考文献：

[1]《说文解字》.

[2]《康熙字典》.

作者简介：张文华，福建省漳州市，福建省南靖县第二实验小学。