浅谈名著阅读如何真正走进农村初中课堂

郑礼兰 赵联劭

摘 要：农村初中的名著阅读现状堪忧，为让学生汲取名著的营养，调动学生阅读名著的兴趣，在课堂中采用小组合作的方式阅读名著，并及时评测阅读状况，从而有效提高学生素养，培养健全追梦人。

关键词：农村初中;名著阅读;走进课堂;做法

读书对学生的成长有着至关重要的影响。古今中外的许许多多的名人都是在青少年时代热爱读书，把书当作朋友，把读书当作很快乐的事情。毛泽东主席曾经这样说过：“我一生最大的爱好就是读书。……饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”苏联作家高尔基曾经说过这样一句话：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。”伟人是多么地酷爱读书，书籍给他们提供多么宝贵的营养！对于农村中学的初中生来说，他们涉世未深，正处于汲取知识的时期，他们正确的人生观、价值观尚未确立。这些人生刚刚起步的孩子们更需要读书，他们开什么卷，读什么书事关重大。对于初中生来说，有些书甚至不能读。就像章学诚所说：“读书如饭，善吃者长精神，不善吃者生疾病。”这就需要教师当心，尽到立德树人的责任，诲人不倦。帮助学生选准要读的书，带领学生彻底地读书。教师认为古今中外的经典名著是人类文化的精华，更是浩如烟海的书籍中的精品。古今中外的经典名著是最璀璨的灯火，照亮着人们的心灵。经典名著的智慧光芒总是能够穿透历史，历久弥新，让人百读不厌，增长见识，启迪心智，既提高学生的语文能力，又提高学生的人文素养，能为初中生的健康成长打好精神基础，为学生提供精神营养，使学生终生受益。基于此，《全日制义务教育语文课程标准》对初中生名著阅读提出明确的要求：“九年级课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级的学生，要求更明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”所以，经典名著阅读是初中语文教学的一项重要内容，经典名著阅读是学生必须要读的。农村初中的名著阅读必须真正走进课堂。

但是当今的农村初中生，一部分是留守儿童，家长长期不在家，他们根本不好好读书;一部分学生的家长虽然陪在孩子身边，但是忙于生计，文化水平又低，很少关注孩子阅读名著，甚至认为阅读名著无用，影响学习成绩。以致于有的学生甚至连中国的四大名著都不知道，更别说古代的和国外的经典著作，更谈不上阅读经典名著。因此，经典名著遭到一些农村初中生的冷落，被他们轻视。即使少数学生能读名著，也是走马观花，不能深入地品味名著的精神内涵;好些学生面对厚厚的名著，就像老虎吃天，无从下口，缺乏耐心，没有兴趣，遇到字词障碍或者难读的地方就放手，隨手乱翻。绝大部分学生认为经典名著可读可不读，读着读着就半途而废，名著被闲置在一旁。况且好多同学喜欢电子阅读和碎片化阅读，体会不到阅读名著的价值，收获不到阅读的快乐，享受不到名著的精神财富……

农村初中学生名著阅读的现状堪忧，让名著真正走进课堂困难重重，但是为了达到课程标准的要求，让学生善于读书，让书愉悦学生的心灵，增长他们的才智和修养。教师积极寻找到解决困难的方法，让农村中学的名著阅读真正走进课堂。

一、 激发兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对读书产生兴趣，才能自觉地进入阅读学习状态，才能取得理想的读书效果。比如，为了激发学生读《西游记》的兴趣，燃起学生读《西游记》的欲望，教师首先摸清学生对这部名著的了解情况，知道学生阅读名著的甚少，但是看过电影的或者动画片的较多。初中学生对《西游记》的电影或者动画片较感兴趣，教师抓住学生感兴趣的内容，索性和学生一块观看电视《大战红孩儿》，要求学生边看边想红孩儿是一个怎样的孩子？谈观后的感悟。孙悟空大战红孩儿的精彩场面，曲折的故事情节紧紧地吸引着学生的眼球。看完后，学生虽然沉浸在精彩的剧情中。但是经过冷静的思考之后，学生纷纷举手，争着评价红孩儿，谈出观后的感悟。学生不仅说出了红孩儿的机智勇敢，狡猾无比，还谈出了红孩儿是一个恩将仇报，狂妄自大的人。更明白了一个道理：做事情要谨慎小心，不能被现象迷惑，不能自大，并且结合实际谈出了在学习上也应细心，一丝不苟，不能骄傲自大。学生谈出感悟后，老师紧跟着问学生这精彩的电视是根据哪部名著改编的。有些学生说出了名著《西游记》，教师顺势引导学生，告诉他们《西游记》这部名著中对孙悟空大战红孩儿的文字描述比电视演得还精彩，读名著的滋味比看电视还香甜！接着，把《西游记》中描述孙悟空大战红孩儿的精彩语段用多媒体投放到大屏上，引导学生精读，批注。要求学生字斟句酌地读，声情并茂地读。老师指导学生从语言特点、表达效果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受，鉴赏评价或者提出疑难问题。给学生交流、展示学习成果的时间和机会。

二、 小组合作

有些学生家长不重视，不支持孩子读名著，认识不到读名著的意义，认为读了也没用，买书白花钱还影响学习成绩。教师如果安排学生双休日和假期里在家有计划地阅读名著，学生没有好的读书习惯，家长做不好监督，到头来收不到理想的读书效果。所以，最好的方法是让名著阅读走进课堂，在课堂上，小组同学一起读，合作、交流、探究。老师引导、点拨、评测。

班里的学生，理解名著的水平参差不齐，阅读名著的习惯好坏有别，阅读名著的兴趣有浓有淡。为了提高学生整体的阅读水平，培养学生良好的阅读习惯，保持住学生对名著阅读浓厚的兴趣。教师根据学生的实际知识和读书水平，把学生分成若干小组。两名同学为一小组，四名同学为一大组，每一组的组长是本组中阅读水平最高的同学，他品学兼优并且具有组织领导能力。三个组员的阅读水平分别为好、中、差。这样，全班同学分成若干个读书小组，这些小组同组异质，异组同质，教师根据组数和学生学习能力分段，小组长在各段内自选组员。教师根据具体情况进行科学调控，尽量使每组都是最佳组合。这样，小组阅读便于有序开展，组员互动有序进行，组内读书活动高效。每一小组能达到公平竞争的目的。每一小组在组长的组织带领下阅读名著，先自主阅读，圈点、勾画、批注。然后小组内同学互相交流阅读成果，互相答疑解惑。组内解决不了的疑难问题组长提交给教师，教师把收集到的疑难问题加以整合，然后把整合的问题抛给全班同学，依靠全班同学的智慧，解决疑难问题，在解决疑难问题的过程中，老师适时引导、点拨，为学生搭桥、架梯、鼓劲。对于一些深奥的语句，老师领着学生啃。

三、 及时评测

为了促进学生更好地阅读名著，发展他们的自身优势，改进自己的不足之处，同时也改善教师更高水平地引导学生阅读经典名著。教师应及时对学生的阅读作出评价与检测，准确反映学生的阅读水平和阅读状况，以便对学生的名著阅读进行方向性的改进，进一步激发学生的阅读兴趣，让他们保持住对名著阅读较为浓厚的兴趣，进而养成阅读名著的习惯，提高学生的阅读水平和阅读能力，促使学生健康全面发展。在学生阅读完一篇经典文章或者一部经典著作后，教师应及时做出恰当的评价和科学的检测，在评测时应坚持评价主体多元化，评价内容丰富化，检测和评价方式应具有多样性和创新性。评测的结果不能只是一定的等级和分数，也可以是对典型的客观事实的描述。教师对学生的表现，特别是一些有新意和创意的表现要给予充分的肯定。给学生指出有待提高的正确方向，这样，学生在阅读学习的过程中产生一定的期待情绪，学生的阅读能力便慢慢地呈梯状提高。学生阅读的趣味性慢慢地随之增加，阅读名著的习惯渐渐养成，阅读水平和能力渐渐提高。阅读教学质量便得到提高。例如，学生们读完《骆驼祥子》后，教师及时检测。让学生用思维导图梳理出祥子的三起三落。学生很有潜力，他们精心完成思维导图，图画得惟妙惟肖，文写得栩栩如生，真是图文并茂，充分展示出学生们的才艺。然后，师生共同批阅同学们的思维导图，推荐出大家都认可的作品，教师大力表扬，让同学们传阅学习优秀作品，择善而从。对于没有推荐出来的思维导图，要求学生把不善之处及时改之，并明白不足的原因。在这样的检测中让学生共同进步，整体提高。全班获得大面积的丰收。教师也可以把精心准备的检测题分发给学生，题目形式可以多种多样，如：选择题、判断题、填空题、简答题、鉴赏题、小作文等。学生做这些检测题时，教师要明确测试时间，营造考试氛围，严格要求学生在规定的时间内完成题目。对于检测的每一小题必须明确分数，为批改评价提供依据。批改检测题时，教师提供参考答案，小组内同学互相批改。最后教师根据学生得分情况和错题情况进行评价。评阅读等级，评分数，评错误。以鼓励学生为主，警示学生为辅，及时表扬优秀的同學，激励有进步的同学，培养学生爱读名著的习惯。总之，评测内容要多维化，评测方法要多样化，评测过程要动态化，评测形式要新颖化，同时要注意组间评比。

在课堂上经过教师的及时评测，学生收获满满，有快乐感，有幸福感，长此以往，学生阅读名著的习惯渐渐养成，越来越热爱阅读名著。

以上浅谈了农村中学的名著阅读真正走进课堂的三点做法。以便让名著中最美好的精神食粮滋养学生的心田，让学生有更美好的心灵，更健康发展，成为更健全的追梦人！

作者简介：郑礼兰，赵联劭，山东省济宁市，微山县马坡镇第一中学。