浅探小学作文教学中的积累策略

陈桂芳

【关键词】  作文教学 素材积累 方法积累 作文素养

【中图分类号】  G623.2             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-082-02

语文是把“语言和语文运用”作为教学内容的一门课程。《2019小学语文部编版课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，学生作文素养是“语言建构与运用”能力的综合体现。如何发展学生“语言建构与运用”这一核心素养？作文教学是重要途径。作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，但是，作文教学一直以来都是语文教学中的一个大难题，特别是对于农村小学，由于环境闭塞、学生知识面狭窄、阅读积累量少，作文教学一直存在着耗时多、成效低的现状，学生语言表达和应用能力相对较弱。在当前农村小学作文教学中，学生“怕学”，教师“怕教怕改”的现象普遍存在。教师为作文教学感到棘手，学生一听说写作文就脑瓜疼，家长对此更是束手无策，只好求助于各种各样的辅导资料，《同步作文》、《小学生获奖作文大全》、《名师作文》之类的辅导书汗牛充栋，塞满了学生的书包。学生为了应付作文，抄袭成风，写作素材单一，作文构思程式化倾向严重。如何改变这种现象，让学生做到“有物可取，有情可抒，有话能写”？针对这些问题，结合自己的教学实践，提出在作文教学中引导学生“积累”的几点策略。

一、立足生活体验，积累写作素材

（一）培养学生留心观察的习惯，带领学生体验生活

对于小学生来说，观察是他们获取写作素材的主要渠道。苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。”叶圣陶先生也说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。只有留心观察生活，才能发现生活中的美，获取写作的材料。平時我特别注意引导学生从身边的小事琐事中挖掘写作素材，注意从不同角度引导学生进行观察、体验。

1.引导学生观察自然万物

大自然是创作灵感的源泉，它不仅能陶冶学生性情，还能激发学习创作的灵感。在平时的教学中，我结合语文课堂“走进大自然”等综合性学习，布置学生利用假期时间亲近大自然，观察树木、花草的生长，虫鱼、鸟兽的习性，风雨雷电的发生，日月星辰的规律，观察小乌龟、小蚂蚁等动物的生活习性，培养学生留心观察的习惯。

2.引导学生体验校园生活

校园是学生最常接触也最容易忽略的地方。校园中的点点滴滴都能成为学生的体验对象，但很多学生对校园里的一切事物习以为常，不能在平凡的事物中挖掘有意义的素材。因此，平时我特别重视学校每次活动的开展，如升旗、消防演练、郊游等学校活动，利用这些活动的机会指导学生留意观察，观察同学、老师的一言一行，谈谈活动过程中的内心感受，以活动引领学生体验校园生活的丰富多彩，

3.带领学生参加社会实践

定期组织学生参观劳动基地，访问农家，走访村道街市等社会实践，了解家乡日新月异的变化;

4.引导学生观察家庭生活

家庭生活也是学生写作素材的源头。引导学生在家中观察妹妹的睡姿，妈妈的新衣，爸爸下厨等，让这些家庭生活琐事成为学生笔下的材料。这些观察、体验活动只要持之以恒，学生便会成为生活中的有心人，写作素材库就会越来越充实。

（二）指导学生写好观察日记，构建学生个人素材库

“好记性不如烂笔头。”根据儿童心理特征分析，学生的观察与体验大部分都是暂时性的，如果没有练习的机会，都会被逐渐忘掉。如何让学生延长记忆时间，使观察过的事物或体验在头脑里形成深刻、清晰的印象？

1.及时笔头记录

平时我让学生身边常备纸和笔，便于及时把自己感到惊奇的事物记下来，不拘长短。并且教会学生记的方法：记人，重点记下人物的语言、动作、神态;记事，重点记下事情的起因、经过、结果;记景，重点记下参观顺序、形态、变化;记物，重点记下物件的外形、颜色、结构、功能……每则观察日记都要写下观察的时间、地点，并且尽可能记下自己的感受。

2.交流评价中养成坚持写日记的习惯

从三年级起，我让学生每周至少要坚持写一则观察日记，并在每学期期末评选出“优秀日记集”，在班上展示、交流，激励学生养成坚持写日记的习惯。到了五年级，大部分学生都积累了两到三本的素材本，建立起了个人丰富的素材库，在写作中“胸中有物”，写作选材时自然就能“顺手拈来”了。

二、基于课堂教学，积累写作方法

（一）阅读教学课堂中提炼写作方法

《2019小学语文部编版课程标准》总目标中指出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。那么，在语文课堂教学中如何落实这一教学目标？在阅读教学课堂中如何指导学生积累写作方法和表达技巧？这需要我们教师在语文教学中要重视写作教学与阅读教学之间的联系，要善于把读与写、说与写有机结合，相互促进。在阅读课教学中，要通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达方法，包括篇章结构的方法、修辞表达的方法、人物描写的方法，选材立意的方法。在阅读教学中教师可以结合每个单元课文的语文要素进行练笔训练。如：在部编版语文教材五年级上册第一单元中，我把“借助具体事物抒发感情”的写作方法贯穿于整个单元的教学。在教学《白鹭》这一课时，我引导学生把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比，从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”中感受白鹭的和谐之美，体会作者对白鹭的喜爱之情;在《落花生》一课的教学，我引导学生把花生与石榴、苹果进行对比，从“埋在地里，必须挖起来才知道”中感受花生默默奉献的品质，体会作者对花生的赞美之情。最后让学生试着运用“对比”手法写一样事物，表达自己的情感。通过这一系列的指导训练，从而使学生掌握并积累了“对比”这一表达方法。再如第五单元“学习说明性文章”中，《太阳》和《松鼠》这两篇虽同为说明文，但在语言风格和描写方法却不相同。因此教师除了要引导学生掌握举例子、列数字等说明方法外，还要引导学生掌握“根据不同的对象，选择恰当的说明方法，把一种事物介绍清楚”的写作方法。

（二）写作教学课堂中落实方法的运用

写作教学课堂是学生作文训练的阵地，在阅读教学课堂上习得的写作方法与技巧要在习作课中充分训练运用，才能熟能生巧，游刃有余。因此，教师要围绕单元习作训练点精心设计好每一个单元的习作教学，在习作教学中要把训练点落实到位。比如写景的习作，要进行不同的写作顺序的训练;状物的习作，要进行仿写拟人句、排比句、比喻句的使用训练;写人的习作，要借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练;写说明文，要训练列数字、作比较等说明方法的使用。除此之外，在习作单元的教学中更要运用好习作例文，指导学生进行深度仿写，还可以对故事性较强的课文进行扩写、缩写、续写、改写等。在这些有效的训练中，学生学会了如何运用写作方法，“心中有法”，其布局谋篇、表情达意的能力也就自然而然地提高了。

三、推广课外阅读，积累语言

（一）引导阅讀经典名著、优秀美文

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。”这句话告诉我们，写好文章必须要有丰富的语言积累，只有词汇丰富了，语言丰厚了，习作时才能文思如泉，作文才能栩栩如生。丰富的语言积累来自课外阅读，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

1.定期开展好书推荐会

现在学生的课外读物五花八门，漫画、报刊、杂志、畅销书等“快餐”读物大受小学生欢迎。然而这些读物除了娱乐消遣功能，对学生语言表达能力的提高帮助不大。因此，我平时特别注意对学生课外读物进行指导，每月开展一次好书推荐会，向学生推荐优秀的儿童文学作品和名家名著，如《鲁滨孙漂流记》等中外优秀童话、民间故事，曹文轩的纯美小说系列，《中华上下五千年》等文史类读物，鼓励学生阅读经典名著、优秀美文。

2.管理好班级图书角，开展“好书漂流”活动

班级图书角的设立是推广学生课外阅读便捷有效的途径。为充实班级图书角的藏书量，让每位同学都享受到读好书带来的乐趣，每学期我都会在班级里开展“好书漂流”活动，让学生把自己家中的“珍藏”带回学校与同学一起分享，带领学生在优美的语言文字中畅游，让学生从小受到优美语言文字的熏陶感染，提高学生的语文表达能力。

（二）引导学生摘抄、背诵

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生的语言积累达到一定的量就会产生质的变化，书中的优美语言就会内化成自己的语言。因此，我在加强学生阅读同时要求学生做好读书笔记，引导学生摘抄文中的经典语句、典型事例、名言妙语等，强化学生的语言积累。为了使这些语言内化于心，我还经常训练学生把一些表达形式独特、优美、具有一定写作典范的语言材料，在正确理解的基础上，想办法把它们背诵下来。在课余时间里，我组织学生分成学习小组，把摘抄的文段在小组内与其他同学进行交流、比较、品味和欣赏，在交流中把语言文字贮存在自己的头脑里，增加各类知识储备，使学生语言积累日渐丰富，在写作表达时就能得心应手了。

“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”在小学作文教学中，素材、语言及写作方法的积累是一个循序渐进的过程，学生作文素养的提升更是一个细水长流的过程。教师要树立“积累”的作文教学观，从提高学生语文素养的角度出发，立足生活，带领学生走向自然，走向社会，积累生活素材;认真备好每一节阅读教学课，指导学生积累写作方法;引导学生广泛阅读课外书籍，丰富学生的语言积累。学生“胸中有物、腹中有墨、心中有法”，定能在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、真实生动的好文章。

[ 参  考  文  献 ]

[1]伍海青.习作指导中的积累与激励[J].课程教材教学研究（教育研究），2017（Z1）：24-26.

[2]杨巧霞.如何让农村学生不再害怕作文[J].新课程·中学，2019，（2）：128.

[3]王中.叶圣陶阅读与作文教学思想的现实意义[J].语文建设，2013，（4）：58-61.

[4]《小学语文部课程标准》[S].2019最新修订版.