讲究策略，轻松写话

杨威

摘  要：低年级的写话练习作为高年级写作的基础训练尤为重要，低年级写话是作文能力形成的准备期。低年级写话教学应结合学生的词句积累、句式训练、联系生活实际进行，通过激发学生想象，整合生活和课本资源，进行多角度全方位的训练，使学生在写话中有内容可写，有方法可用。教师在进行写话教学时要从学生的具体学习状况出发，借此改变以往的教学策略，为学生提供针对性教学模式。

关键词：小学低年级;写话教学;具体策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0123-02

在小学阶段一二年级，教师要引导学生在写话的过程中提升自己的写话意识和写话技巧。教师针对写话教学，要为学生提供引导和帮助，让学生拥有一个明确的学习方向。在课堂教学中教师要为低年级学生创设新颖有效的写话教学模式，让学生在新颖的写话教学模式下能明确写话学习的方向、方法，从而提高写话水平。教师还要在对写话教学内容进行整合，保证学生的语文综合素养得到全面的发展。

1.低年级写话教学中的普遍问题

低年级的写话教学十分重要，但对于许多低年级的孩子来说即使只要求写简短的一两句话也常常要绞尽脑汁，还常常词不达意。而面对日常的写话练习，写话考试，更多低年级的学生表现出抗拒情绪，这种对写作抗拒情绪也常常因此蔓延了整个作文学习过程。低年级写作教学的困境主要由于：低年级学生年龄小、生活经验贫乏、观察力不敏锐、缺少独立的思考能力，他们的见闻、思想、范围都小，内容也不明晰。因此他们常常不了解题意，让他们写不知道写什么，怎么写。而教师对新课程标准中低段写话目标把握不准，及对教材的写话资源不能充分运用，使具体开展写话教学的过程存在了很多的缺失，这对于学生写话方法的掌握和写话能力的成长产生了很大的影响。

（1）写话教学手段陈旧。部分教师在进行写话教学时常遇到教学手段比较陈旧的问题。如最常见的看图写话教学中，常常反复使用几张“老面孔”，画面背景模糊或没有，主题老套，学生觉得无趣。尤其是在一二年级学生多活泼好动，没有新颖有趣的内容吸引，本来就对写话抗拒的学生更是难以集中注意力。写话目标难以完成，更不要说写话质量了。

（2）写话教学缺乏引导。教师在引导学生进行写话练习时常常只注意到了当前的内容。在进行同类或相近内容的写话教学时并没有引导学生根据同类或相似的内容进行归纳、积累、拓展。教师常常将关注点放在学生的具体写话过程上，学生整体学习的情况没有得到及时的关注，更不能合理的积累知识，进行知识的整理归纳。

（3）学生写话缺乏充足空间。在低年级写话教学过程中，教师常常将更多注意力放在自身教学流程上，并没有在课堂上给孩子留下充足的思考和写话空间。学生在缺乏自我写话空间的模式下，就会对写话学习产生错误的理解，常常是套用，照抄范文。

2.提高低年级写话教学时效性的具体举措

新课程标准对小学语文低年级的写话教学提出了相对以往更高的要求。因此我们教师要从学生的核心素养出发，为学生创建丰富的写话教学课堂。在引导学生对字、词进行重点积累的情况下，让学生的写话能文从字顺的写出自己的意思。同时，在写话教学过程中教师还要有意识的通过文本等方式为学生提供多样性的句式训练，提升学生的表达效果。在为学生创建多样化的写话情境下，保证学生的综合素养得到提升，让学生拥有较高的写话水平。

（1）进行充分的詞句积累，丰富写话内容。一般来说，词语是词和语的重要合成，其中涉及了单词和词组，没有词句的积累，写话就无从完成，多数孩子写话有困难就是因为会的词太少，写起来词不达意。因此教师在小学低年级写话教学的过程中要注重引导学生进行从字到词到语句的逐步积累。在具体学习的时候，要从文章的具体内容着手，让学生在其中积累更多的字词及好词好句，并尝试运用。教师要为学生的积累提供针对性引导和帮助，让学生根据文章中的词语特点进行重点整合和分析。教师从文中的重点词汇出发，进行拓展，并引导积累和运用，让学生学会合理的融入到写话之中。比如，在部编版小学语文第四册《一匹出色的马》文章之中，就蕴含了比较多的词语积累内容。其中的四字词很多，动词“拂、泛、垂”等内容，都是学生不大熟悉的词，可以在教学时引导学生运用并积累。同时教师在课外要为学生提供课外阅读读物。让学生可以在课外之中拥有丰富的课外空间和世界。这样学生不光在课堂上学习知识，也会在课下积累更多的内容，这对于学生的字词的积累及写话能力提升能起很大的促进作用。

（2）实行多样的句式训练，提升表达效果。在文章中，句子是十分重要的。同时，这也成为了写话之中的关键和核心。教师在引导学生进行课文的学习的过程中，就应该让学生针对文章中用词准确和形象或使用了修辞手法等有特点的语句进行仿写。教师在具体教学的时候，也可以合理运用这些语句进行仿写。学生在模仿中，也会发现句式的优势和特点。教师让学生进行句式训练，在训练中引导学生关注基本的句式特点。比如，从“谁是什么，谁干什么，谁怎么样，什么怎么样，是什么。”的层面出发，让学生进行重点句式的练习和训练。由此，学生在表达上语句才会更加清晰、完整。另外针对课堂问题的回答内容，教师就可以实行对话模式的训练，在对话的训练中强调句子的完整性，并给予学生针对性指导和帮助。例如，在教学部编版小学语文《彩色的梦》等儿童诗时就要求学生注意“文章中有几个自然段？说了什么？那几段长得像？”让学生对儿童诗的句式分析，并在其中寻找句式特点。最后对文中的段落进行仿写，通过仿写段落句子由此让学生的表达能力得到提升。

（3）创设新颖的写话情境，提升审美情感。文章的灵魂是通过情感所展现的。只有在写话的过程中，展现出优良的审美观念，拥有正确的价值观念，才会展现出优质的文章。因此写话也要和提升审美情感、确定立意紧密结合，这样就通过写话对学生进行审美观念的引导和教育。教师应引导学生把所思所想合理融入到写话之中，在开展写话的时候，让学生拥有较强的审美情感。比如，利用园地中的口语交际，从“文明礼貌”层面出发，为学生创建“过马路”“图书馆”“打电话”等良好的表演情境。针对不同的情境，学生进行有主题的写话。随后，在进行情境表演的讨论分析后进行写话，学生自然有话可写也能写出立意，让学生的写话水平得到全面提升。学生在不同的语境下提升自己的审美情感。

（4）联系实际的生活题材，锻炼观察能力。在小学低年级写话教学的过程中，为帮助学生打消对写话的抗拒情绪，可以让学生从记录自己看到、听到或感到最有意思的事情开始。让学生通过实际操作明白学习写话并不是个痛苦的过程，可以做到平时自己怎么想就怎么说也就可以怎么写。如通过“每日一故事”的模式，让学生把自己在一天中记忆深刻的事情进行简单的记录。学生在教师的指引下，掌握叙事的基本技能。同时，在长时间积累下，也会让学生的故事描写更加深刻和形象。在这样的引导下，学生会感到写作比原来自己想的要容易的多，于是就会产生写作的兴趣。

因此，在低年级写话教学的过程教师要实行针对性的写话教学模式促进学生健康成长，让学生在课内外的阅读的过程中进行各种词汇积累和训练。在写话教学过程中进行多样化的句式训练。同时在教学中结合写话的具体要求，让学生在写话中学会表达自我，抒发感情，并通过多种形式的学习和练习克服对写话的恐惧，从而领略到写话的美妙之处。总之，教师要通过多样化写话教学模式，激发学生想象，整合生活和课本资源，开展多角度全方位的写话训练，这样就能使学生在写话中有充足的内容可写，有丰富的方法可用。

参考文献

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