校本教研：青年教师专业成长的有效途径

摘 要：随着新课程改革的深入进行，过去单一的教研方式已不能适应新课程改革的需要。新课程改革呼唤多元、开放和高效的教研方式，校本教研的应运而生让学校的教学研究活动更加丰富，目的更加明确，作用也更加凸显。校本教研作为一种教研方式，对教师尤其是青年教师提升专业技能，提高专业素养，强化专业知识，丰富专业内涵有着重要的作用。

关键词：校本教研;青年教师;专业成长

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：2095-5995（2019）06-0034-03

随着新课程改革的进一步深入，单一的教研方式已不能适应日新月异的教育发展要求。新的教育形势和教育任务急切要求各级各类学校和广大教育工作者改进和完善现有的教研机制，形成多元、开放和高效的新型教研机制。当前，一种推动课程改革迅猛发展，为课程改革注入新鲜活力的教研方式——校本教研，正受到学校和广大教师的欢迎和重视。所谓以校为本的教研，就是以教师成长和发展为研究主体、以解决发生在学校的实际教学问题为主的一种活动方式。[1] 学校是课程实施的最基本的单位，广大教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教研，将对课程改革的深入发展产生重要的推动作用。[2]

建立与基础教育新课程体系相适应的以校为本的教研方式，是当前基础教育学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务，是教研工作重心下移的具体体现，也是提升教师专业化水平，提高教育质量的保障。校本教研包括读书研修、专家指导、问题研讨、教学展示和课题研究等，它们是教师尤其是青年教师专业发展的有效途径。本文希望青年教师能看到校本教研对自身专业成长的价值，从而促进青年教师专业成长。

一、读书研修为专业成长助力

丰富的教育理论是进行教育研究的基础。只有掌握了全面的和专业的教育理论，才能进行扎实和有效的校本教研。因此，教师要进行实际意义上的教研，首先要具备相应的理论知识，而读书是获得理论知识最方便、最快捷和最有效的方式。习近平总书记在俄罗斯接受俄罗斯电视台专访时曾指出：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。”[3]对于广大教师来说读书更具有特殊的意义。书籍是教师进行教研和教育实践的源泉，在读书中，教师得以与名师专家相遇，体悟他们曾经的困顿与坚持;在读书中，教师得以与具有教育情怀的同道人分享教育工作的苦与乐;在读书中，教师得以不断领悟教育工作的真谛和美好;在读书中，教师得以明白教师这一职业应尽的责任和担当。只有尽情地遨游在阅读的海洋中，才能不断地反思自己的得失和充实自己的工作和生活，不断地重建自己人生的坐标，才能焕发成长的内动力，可以说读书能让平庸之师成为高明之师。当广大的教师把读书变成一种习惯，变成一种风气时，学习型的校园也就构建成了。此外，学校应该定期组织教师学习教育教学理论，并进行读书笔记展示、读书心得交流等活动，使教师在快乐的阅读中充实自己和开阔视野，达到自我提升的目的。

二、专家指导为专业成长引路

虽然说校本教研是以学校的广大教师为主体开展的围绕自己学校的实际问题和困惑进行的研究，但仅仅依靠本校的力量和教师自身具有的专业能力是不够的，还需有关教育教学专家和研究人员的参与和引领。专家在教育教学理念方面进行引领，即用教学新理念深入浅出地点明教师教育教学中存在的优缺点，指出让教师弥补教学缺憾和解决教学困惑的有效和可行的方法，这对教师的专业成长与发展非常有帮助。可以说，教育教学专家和研究人员在理论知识与实践经验两方面对教师的悉心指导和引领是校本教研得以深入开展的保障，也是教师更快和更有效地提高准确理解和把握新课程改革理念能力的保障。学校组织的专题报告、教师座谈、在线交流、慕课和校本课程的编写等都可以请教育教学专家和研究人员评估和指导。

三、问题研讨为专业成长开路

问题研讨是指教师从工作实际中选出自己觉得最疑惑、最棘手和最重要的教育教学问题进行讨论和研究。学校组织教师根据不同的问题分组进行专题研究和讨论，从而有針对性地解决教育教学中的疑难杂症，为教师的专业成长排忧解困，为教师的技能提升扫清障碍。研讨是一种由教师自由发言的、针对教学实际问题展开的思考和讨论。在这种民主和融洽的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的疑问与困惑，通过思考和讨论，碰撞提高认识，同时也促进自身不断地进行探索，从而提升自身的知识水平和专业技能。对于学校教育中存在的单亲家庭孩子的教育、学生体育课的安全保护、学困生的良好学习习惯的养成和学生写作兴趣的培养等困扰教师的问题，学校都可以组织开展集体备课、教学案例展示、教育叙事故事撰写、教学反思交流和班主任工作座谈等以问题研讨为主要形式的教育教学活动来解决。

四、教学展示为专业成长搭桥

新课程改革对教师提出了新要求，而课堂教学是学校教育的最主要形式，课堂是教师达成教育目标的最主要阵地，同时课堂教学也是学生接受知识的重要途径。教师要通过课堂教学给学生传授系统的知识，培养他们的情感、态度和价值观，所以关注教师课堂教学能力的发展，对推动教师专业化发展尤其是青年教师的专业成长以及提高学校的教育教学质量都有非常重要的作用。

（一）走课

走课就是先让教师（主要是青年教师）在独立和深入研讨教材，认真备课的基础上上课，学校教导处组织教研组或相关教师听课、评课和议教，对课堂教学中由于教师对教学内容把控不当和讲授方法运用不当而导致的问题进行分析和研讨，最后让教师设计新的教学方案，在同年级的另外一个班上针对相同的教材内容再上一堂课，如此反复“回炉”。虽然不同班级的教学内容完全相同，但教学设计、施教方法、教学辅助手段和教学行为却可以不断改进和完善。如此循环反复对教师深入理解教材、把握教材重难点和因材施教能力的发展有更好的效果，特别是对青年教师深钻细研教材、驾驭课堂教学等能力的发展会起到积极的推动作用。

（二）同课异构

同课异构就是由几个同学科的教师备完同样的教学内容的课后分别在同年级不同的班级上课，教研组或同学科的教师集体听课和评课，提出修改意见。由于每位教师专业水平不同，教学经验不同，人生阅历不同，因此对同一教学内容的理解不同，采用的教学方法也不一样。这样，教师在竞教和互助的教学研究活动中可以取长补短和博采众长，共同提高教育教学水平，形成独特的教学风格。

（三）走教

走教就是联合教学片区的学校或者是“手拉手”的学校，就同一教学内容在不同学校的同一个年级进行研讨，本校的教师到他校上课，他校的教师到本校上课，几所学校的同科教师互相听课和评课。虽然施教的教师面对的是不熟悉学校的新面孔，但通过一系列的教学活动更能从中发现自己教学中的不足，反思自己教学中的困惑。教师也能从这种开放和多元的教研活动中，学习和借鉴他人的经验和做法，真切地感受到钻研教材、课例研究和同伴互助的意义和魅力，同时激发教师提升课堂教学水平的积极性。

（四）微课分享

微课这种以视频为主要载体记录教师针对某个教学重难点或教学问题、教学亮点、教学思考开展的简短和完整的教学活动，是校本教研重要载体。随着微课在教育教学活动中的普及，它逐渐成为评估教师运用信息技术能力和促进教师专业发展的重要内容和形式之一，也是成了教师教育教学成果交流和教学风采展示的平台与教师培训生成性课程资源的重要内容。教师在制作微课的过程中通过自定内容、认真备课、设计教案和充分合理运用各种现代信息技术手段及设备进行录制，并配套提供教学设计文本和多媒体教学课件等辅助材料等，既展示了教师的教学风貌，又加深了教师之间的互动和交流。此外，微课分享不受时间和地点的限制，可以极大地调动教师的学习和工作热情，也开拓了学校网络学习的空间。

（五）教学竞赛

青年教师是学校教师队伍中的新生力量，也是重要的组成部分。他们朝气蓬勃又意气风发，易于接受新生事物，青年教师教学技能的提升将对学校提高教育教学质量和人才培养水平产生积极与深远的影响。学校组织青年教师参加形式多样的教学竞赛，不但可以起到深化课堂教学改革、探究高效课堂教学模式、展示青年教师风采、丰富校园生活和凸显学校办学特色的作用，还可以充分地调动教师的工作积极性，尤其是青年教师的工作热情。多种多样的教学竞赛既可以提高青年教师的教学技能，激发他们的工作创新意识，也可以促进学校青年教师的专业成长与发展，为他们将来成为优秀教师打下良好的基础。例如，学校组织的优质课、教学课件、教学案例、说课、微课、演讲和“三字一画”等教学技能的教学竞赛活动，都能提高青年教师的专业素养和教学水平，对促进青年教师专业成长可以发挥重要的作用。

五、课题研究为专业成长领航

教师进行的个人课题研究和规划课题研究都是学校开展校本教研活动的最重要的形式之一。教师要通过教育教学实践工作，不断地从备课、上课、班级管理、学生心理教育、综合实践活动开展和学习中发现教育教学中有价值的、值得研究的问题，将这些实际问题变成自己的研究课题。由于要研究的问题来源是真实的，课题有很强的目的性和针对性，因此，课题无论由教师一个人独立完成还是由教研组及相关学科的教师组成课题小组共同进行研究，都比较好操作。

课题研究有利于教师养成勤于思考的頭脑、善于观察的眼睛、严谨的教学态度和浓厚的教科研意识;有利于教师转变陈旧的教学观念，形成自己独特的教学风格;有利于教师不断地树立自己的教学理念，明晰自己的教学思路和教学模式;有利于教师不断地反思自己教育教学中的成败得失。总之，让教师参与课题研究可以达到提高教师专业素养，促进教师专业成长，提高学校的教育教学质量的目的。

校本教研作为一种以校为本的教研活动，其目的在于提高学校的教育教学质量，形成学校独特的办学特色，促进全体教师和学生的共同发展。其核心是教师的专业素养的培养和专业技能的提升。总而言之，校本教研活动的有效开展是促进教师从合格走向卓越的方式，是教师特别是青年教师提升素质能力和实现专业成长的重要途径。

（焦新威，华中师范大学安宁附属实验学校，兰州 730070）

参考文献：

[1] 颜华娜.众人拾柴火焰高——关于校本教研如何形成合力的思考[J].小学教学研究，2012（32）：88-89.

[2] 缪云龙.如何开展校本教研[EB/OL].360doc个人图书馆. http：//www.360doc.com/content/15/1021/10/15701348_5072 55870.shtml，2015-10-21.

[3] 王金雪，程宏毅.习近平接受俄罗斯电视台专访[N].人民日报，2014-02-09.

（责任编辑：彭 慧）