试论小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

黄晶晶

【摘要】  小学数学教学在学校的教学活动中占有重要的位置，有利于开发小学生的智力，培养学生的思维品质，但是数学知识本身较为抽象，再加上小学生的抽象逻辑思维并不成熟，在学数学时就会感到吃力。传统的数学教学并不重视错误资源的利用，只教给学生正确资源，难以让学生真正学好数学。本文简要谈谈在小学数学课堂教学过程中，有效利用错误资源的方法。

【关键词】  小学数学 课堂教学 错误资源 利用方法

【中图分类号】  G623.5             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-049-01

错误资源指的是学生在学习的过程中对某些事情产生了认知偏差，通过教师和学生之间的互动，在纠正错误的过程中产生的课程资源。学生在学习过程中总会犯错，学生犯的错误体现了他们的思维活动，反映着学生对所学知识的掌握情况。教师通过纠正错误，能够让学生认识到自己思维认知的偏差情况，帮助学生辨别是非对错。教师需要巧妙的利用错误资源，充分发挥错误资源的价值。

一、在课堂教学中诱导学生犯错，促使学生主动探究

教师在课堂上给出学生一个问题之后，不要着急说答案，也不要过多的提示学生，给学生留出独立思考的时间，让他们自己去探究，诱导学生在思考的过程中犯错，然后再和学生交流答案，点明他们错在哪里。这样会让学生觉得思路豁然开朗，及时醒悟并且深刻理解问题，有利于锻炼学生的思维能力，激发学生主动探究的欲望。

例如，在讲授人教版小学数学一年级上册《认识物体和图形》这一单元时，教师就可以设计教学活动，让学生自己动手去解决问题，在这个过程中诱导他们犯错。教师在上课之前，给每个学生手中分发一定数量的小木棒，然后在课上让学生自己动手摆出正方形、长方形、三角形和圆，在拼其他图形的时候学生都是非常快速就完成了，直到拼圆的时候，很多学生都面露难色，他们拼了半天只拼成了歪七扭八的圆，这时教师就可以引导他们：“你们手中的正方形、長方形、三角形各自都有几条边？”学生都能异口同声的回答出来，然后教师可以接着询问：“那谁知道圆有几条边？”学生会赫然发现自己已经犯了错误，经过教师的引导和学生自己的独立思考，慢慢总结出圆的特征，而且还初步了解了数学中的极限。教师在课堂教学中巧妙诱导学生犯错，然后再纠正学生的错误，有助于真正做到以学生为中心展开教学活动，实现因材施教，促使学生主动探究，并且养成严谨思考的数学学习习惯，锻炼学生的思维让每个学生都有所收获。

二、引导学生自主纠错，培养学生的创新能力

在小学数学的课堂教学过程中，教师除了帮助学生纠错以外，还要引导学生自己发现错误，自己纠正错误，培养学生自主纠错的良好习惯，并且针对学生犯的错误找出可以利用的信息，引导学生转换思路，发现解决问题的新方法，进而培养学生的创新能力。

例如，在讲授人教版小学数学二年级上册的《认识厘米和米》这一课时，教师可以让学生课下每人准备一把直尺带到课上来，然后教师让学生拿直尺测量书本的长度、文具盒的长度、铅笔的长度等，大部分学生都是从0开始测量，但是有的同学倒着用直尺，从20厘米处开始测量物品，这时老师就可以问其他学生：“你们觉得这样的测量方法正确吗？”刚开始很多学生都认为他不会用直尺，不能这样测量物体，然后教师可以留给学生一些时间，让学生小组讨论;“如果就用这位同学的测量方法，你们该怎么办呢？”在讨论中学生又有了新的见解，如：“他的方法也可以测量，从20厘米开始量，量到5厘米处，文具盒的长度就是20-5=15（厘米）。”还有的同学说：“直尺的任意一个刻度都可以作为测量起点，只是从头测量更加方便，不用再进行计算了。”教师并没有直接指出学生的错误，而是留给学生独立思考的时间，让学生们去讨论，通过思维之间的碰撞，学生可以自己发现自己的错误，并且在这个过程中又发现了更多新鲜的东西，有助于培养学生的创新思维，促使学生养成良好的自主纠错习惯。

三、培养学生学会反思

反思是学生对自己的学习态度、学习方法、思考方式等作出思考，从中吸取经验教训，提高自身的能力。培养学生的反思习惯，对学生以后的学习生活有巨大的帮助，有助于学生更加全面、客观的认识自己，并主动做出改变，这样的改变更有利于学生向着优秀的方面发展。所以，当学生犯错时，数学老师不要一味的苛责，要让学生自己反思一下为什么会做错，是因为马虎不细心还是因为知识掌握的不牢固，怎么才能避免下次再犯同样的错误等。经过学生自主反思，能够帮助学生认清自己的在哪些方面仍然存在不足，哪些知识点还没有掌握透彻，需要加以巩固复习，这样才能使得学生真正进步。教师还可以让学生建立自己的错题库，要求学生每周面对错题库进行自检，定期将错题库收集上来，给学生提出有针对性的建议。学生通过对错题库的自我反思，更加清楚自己薄弱的地方，从而能够做到有针对性的加强训练，不但有利于提高学生的数学成绩，还能培养学生的数学核心素养，而且培养学生的反思习惯，还可以延伸到品质方面，培养学生良好的品德。

结束语

人非圣贤孰能无过，教师要正确认识学生所犯的错误，要鼓励学生大胆尝试，敢于犯错，只有学生犯了错误才能知道自己的不足在那里，才能采取有效措施避免下次犯同样的错误。教师在小学数学教学过程中，要巧妙的利用错误资源，将其转变为宝贵的教育资源，为学生学好数学提供教育契机。

[ 参  考  文  献 ]

[1]魏延明. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 学周刊， 2017， 16（8）：170-171.

[2]王利平. 浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J]. 西藏科技， 2017（12）：44-45.

[3]张立海. 浅析小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 中华少年， 2018（17）：147-147.