研究性学习中学生核心素养的培养

李媛良

【摘要】学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。随着知识灌输与能力提升矛盾的日益突出，如何培养学生的核心素养，已经成为一个亟须解决的问题。笔者通过参与指导兴义八中研究性学习小组进行“校园植物调查”实践活动，亲身体会到在整个实践活动中，学生的组织、协调、沟通、辨析、自主学习、自主思考等能力得到了大幅度提升。笔者认为精心设计开展研究性学习小组活动是学校教育中培养学生核心素养的一个良好途径。

【关键词】核心素养 研究性学习 校园植物调查

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素養;其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。课程改革是在教育实践中落实核心素养的途径之一。在课程改革过程中遇到的两个主要问题：一是正确的价值判断、价值选择如何融合在课程建设和课程实施过程中，进而形成教书育人、立德树人的强大合力;二是在落实课程目标的过程中，如何真正保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”。

我校一直以来对研究性学习课程的开展非常重视。每一位在校学生都必须自主选择主持1项、参与3～5项研究性学习课题，每个研究性学习课题以3～5人为一个小组，并有相应的指导教师进行选题、结题、过程等的指导。在自主开展活动的过程中，学生收获到了探究的乐趣、探讨的激情、成功的喜悦。其中学生的“核心素养能力”在研究性学习探究中潜移默化地形成了。下面笔者以其指导学校“校园植物调查”研究性学习小组为例，探讨在研究性学习过程中“核心素养能力”的培养。

一、研究性学习活动的实施过程

1.课题的立项、成员组织和前期准备

兴义八中校园绿荫环抱、古色古香，处处透露着树香、花香、书香、诗香……高一学生在校园中感受到良好的学校人文环境、生态环境。在生物学科的课堂上，教师经常会将校园的鸟类、爬行类、菌类、树木、花草等作为课堂生动事例。于是有些学生由此产生了探究学校植物种类这一想法。由于工作量较大，最终有来自三个班级的12个学生参与了该项调查。本人作为指导教师，参与了小组成员们的前期组织工作。通过召开小组成员会议，最终探讨结果如下：

①调查对象：校园范围内的乔木、灌木、藤本、草本等。

②小组分工：分四个小组，3人一个小组，以家庭距离相近为组合原则。每个小组负责校园中的一片区域。

③野外调查：每一种植物拍摄5张左右照片为宜，包括整株植物、叶正面与背面、花、果实等，并记录拍摄地 和时间。

④图片整理：每种植物建立一个文件夹保存在电脑上以便鉴别，并规定完成时间。

⑤注意事项：必须结伴而行，图片拍摄过程中保护校园植物并注意个人安全。

⑥存在问题：植物种类的鉴定、资料的整理。

（教师支招：植物鉴定聘请有关专家，资料整理结合地方植物志和科普类书籍特 ，突出科学性、人文性、实用性。）

2.校园植物调查活动的开展

寒假期间，各小组成员携带照相机、笔记本、必备外出物品展开调查。小组成员来自不同的班级，大家由开始的较为陌生到相互熟悉、团结协作、取长补短。小组成员一个负责寻找植物、固定好角度，一个负责拍照，一个负责记录地 等信息。一路上，有需要攀爬的艰险地方，胆大的男生就在前面探路;同时各小组相互分享自己认识的植物，探讨争辩求证。经过一个星期的调查，调查小组共拍摄校园植物100余种，随着调查的深入，学生对植物的辨别与认识产生了非常浓厚的兴趣，经常会各抒己见、畅所欲言。

3.校园植物调查的再完善

经过寒假的调查，各小组成员有了很丰富的调查经验。由于冬季可鉴定的植物种类较少，春暖花开、万物复苏之时，调查小组的成员们又利用课外活动时间自发开展了第二轮的调查。这次，在研究性学习小组中表现突出的学生自发担任了组长，调查期间小组长主动积极地向教师咨询各种问题、汇报进展，教师给予一些建设性的意见，但绝大多数尊重学生的自主选择，集合学生智慧。该阶段学生完全自主自发，基本不需要教师安排、协调、组织、参与。

4.校园植物调查资料的整理

本次校园植物图片拍摄整理全部由学生完成。首先由有一定植物鉴定知识和兴趣的同学进行初步的鉴定。不确定的植物聘请湖南白云山国家级自然保护区管理局局长宿秀江老师进行鉴定。鉴定后的植物，同学们又从网上查找更多图片和信息，拓宽了植物学知识和视野。在集体商议之后，大家一致同意按照植物分类地位，编辑校园植物名录，每种植物信息涵盖自拍图片、学名、拉丁名、地方名、科属信息、形态描述和用途等。

5.校园植物调查成果的展示

《兴义八中校园植物名录》大体成型，为了让八中学子们更直观地感受校园植物的多种多样，让研究性学习小组的成果得以展示，笔者及同学们决定在学校“学会创新”主题月中开展校园植物图片展及有奖竞猜活动。在校园植物图片展期间将由小组成员进行介绍和讲解，同时意图吸引更多的学生提出自己的见解和想法。竞猜活动给研究性学习小组成员提出了又一挑战，同时也为广大植物爱好者提供了交流学习的平台。

二、研究性学习中培养的核心素养

1.成员的组织和前期准备：笔者在该过程中有一定的参与和指导，但是以学生为主。开会商讨时，12名学生一开始是等着笔者布置任务，但笔者并没有很快地安排，当大家一筹莫展的时候，胆子大、敢担责的两位学生开始发言筹划前期工作，其他学生在这种氛围的带动之下各自发表了自己的疑问和看法，最后统一了方案。

此后的每一轮会议，小组学生都自己组织、积极参与、自主思考、踊跃发言，学生的想法不再受到压抑，胆大外向的学生带动胆小内向的学生将内心深处的想法畅意地表达出来，学生的选择能力、理解反思能力都得到了锻炼和发展，这都是在常规课堂上难以实现的。

2.研究性学习活动的开展与再完善：活动开展初始，同学们都有极高的新鲜感和热情，有的同学是第一次在户外调查，不同班级的学生配搭也让整个过程充满了期待。调查中，遇到了各种困难和趣事，比如有的同学比较粗心拿起相机随便拍几张照片，要么不清晰，要么不具代表性，因此会有同伴提醒，交换拍照心得，总结出更好的办法;有的同学对植物分类的概念很模糊，拍过一次的植物又再拍一次，以为是另外一种，这时就有同学发表自己的见解;有的同学对野外植物的吃法比较感兴趣，一路上介绍自己吃过哪些果实、根茎等，让同伴们长了不少见识;有的同学甚至开始深入了解不同种树的树皮是否相似、树叶边缘形状、树上的寄生虫和寄生菌等，这是教师始料未及的。

在这个过程中，学生认知、想法各异，虽偶有争执但会大胆求证，氛围融洽。学生学会了包容合作、自主自律，有了责任心和担当感。

3.活动资料整理：有了前期小组成员的合作，资料整理完全由学生自由分配任务，共同完成。有的同学擅长电脑编辑、图片的修改，原来在课堂上完全无法展示的特长，现在得到了大家的一致认可和崇拜，这种认同感对学生来讲是一个极大的鼓励;有的同学擅长设计，除了给内容排版，还主动精心设计书籍封面，为自己的参与展示而喜于言表。

无奖无惩，分配任务、主动完成任务，全靠学生的责任感、自我约束、严于律己的素养。该素养的形成，使学生在以后的学习工作中，也能严格自律，自主地完成任务。

4.活动成果展示：本环节的设计，将学生辛勤的劳动成果价值得以展现和升华，从而影响和带动更多的学生。图片展场地的布置、讲解环节、竞猜活动的组织与题目的设计对学生来说都是一个锻炼。辛苦过后取得的成果也是最甜的。在此过程中，小组成员的表达能力、展示能力、协调沟通能力、组织策划能力都得到了体现、施展和锻炼。

三、反思与提升

核心素养包括四大方面：能判斷会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。在平时的教学活动过程中，教师将知识慢咀细嚼之后教授学生，重知识轻能力，很容易忽视对学生核心素养的培养。学习工作过程中，大部分人知识丰富但思想狭隘不能理解和包容、专业研究深入但不懂自己为何选择兴趣何在、在既定范围内能很好地完成工作但面对特殊情况无法自主处理。因此，核心素养的四大方面是目前中学生乃至大学毕业走上社会之后的一个短板。如果不注重核心素养的培养，不从学生时代抓起，培养出来的人才是经受不住社会考验的，也不是全面发展的人才。

在参与指导此次研究性学习活动的始终，笔者深刻理解到学生的自主选择、意愿的充分尊重、广阔自由空间的支持为学生插上了理想的翅膀，提供给了无限的可能。本届高一的学生来自全州的各个学校，各方面都非常优秀，勤奋刻苦、晓事明理，但是在长期升学的压力之下，无形地被约束在学习的牢笼中，有蠢蠢欲动的各种思想却始终被压抑。在兴义八中这样相对自由民主的学习氛围中，学生的才能渐渐得到施展和提升;借助研究性学习活动的平台，给予学生更广阔的空间，让学生学会在小团体中如何去相互学习、相互协调、自我展现表达、发现自身优劣、互促互进。

在全民重视教育的时代，核心素养的培养，应贯穿于学校家庭教育的始终，通过设计多样具体的活动，培养学生全面发展能力，培养健全发展的下一代人才。

参考文献

[1]袁振国.核心素养如何转化为学生素质[N].光明日报，2015-12-08.

[2]田奇林.由“低阶思维”向“高阶思维”学习模式的变革——基于核心素养培育深度学习的研究[J].求学（教学教研版），2017（7）.

[3]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015-04-01.

[4]田奇林.为核心素养和核心问题而教——基于发展学习者高阶思维能力与深度学习的研究[J].中学生物教学，2017（13）.

[5]邓涛.吉首大学校园植物志[M].湖南：湖南科学技术出版社，2006.

[6]田奇林.基于发展学生“5C素养”的教学设计——以“基因在染色体上”一节深度学习为例[J].中学生物教学，2018（21）.