提高小学高年级堂生英语写作动机的教学实践

杭艳萍

摘要：小学英语写作教学多重词汇和语法的正确运用，轻学生的写作体验，导致学生写作动机不强，这成了写作教学的一大难题。文章通过设置生活化写作情境、提供多样化写作形式、布置交际化写作任务来提高学生的写作动机，为有效的写作教学做好准备。

关键词：小学英语;写作教学;写作动机;教学实践

语言能力是英语学科核心素养的核心，包括使用英语口语和书面语进行表达的能力。写作是通过书面的形式与他人交流、表达自己思想或经验的一种形式，为不善于口头表达的学生提供了另外一种交流方式的可能。在小学英语写作教学中，教师大多关注词汇和语法的正确运用，忽视学生的写作体验，導致学生写作动机不强，成为写作教学的一大难题。对此，笔者以提高小学高年级学生的英语写作动机为目的，在日常教学中进行了以下尝试。

一、写作情境生活化，激发写作兴趣

趋向真实的情境设置，在注重培养学生综合语言运用能力的英语教学中不可或缺。在写作教学过程中，缺乏真实的情境体验，学生不可能主动产生鲜活的个人思想，难以获得创造思想的快乐和写作的乐趣，也就无法激发学生的写作兴趣。

例如，在教学译林版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）五年级上册“Unit 6 My e-friend”中Checkout time板块的写作部分时，教材需要学生从年龄等角度来描述自己的网友。然而，通过在课堂上的调查，大部分学生都没有网友，他们在生活中的朋友大多数是身边的同学。因此，笔者在课上将原教材的要求更改为描述自己身边的朋友，并告知描述的角度在教材要求的基础上可以自己适当增加。这就将学生的思维从空想拉回到现实生活中来，极大地激发了学生的写作兴趣。他们在课上边观察、边写作，并主动将描述朋友的外貌等内容加入到写作内容中。指向真实生活的写作任务，不仅激发了学生的兴趣，更活跃了学生的思维。

二、写作形式多样化，体会写作乐趣

教师要关注学生之间的个体差异，这些差异可能导致学生的学习基础、学习兴趣、认知方式、学习习惯，以及学习方式等方面的不同。因此，在完成同一写作主题的任务时，教师可以提供多种写作形式供学生选择，以最大程度地让学生体会写作的乐趣，提高学生的写作动机。

例如，在教学教材六年级上册“Unit 7 Protectthe earth”中Checkout time板块的写作部分时，教材要求学生写出更多自己为了保护地球能做和不能做的事。学生的写作水平参差不齐，如果“一刀切”地要求学生都写，必然会导致部分学生无从下笔，这种形式只会让学生对写作产生反感。笔者将本环节设计成小组合作制作海报的形式，学生可以在海报上写字表达自己的想法，有以下写作形式供学生自己选择：（1）写简单的标语进行呼吁;（2）图话结合，图片解说;（3）写一首小诗;（4）写一份倡议书。这些选择由易到难，既照顾到了不同层次的学生，又让他们在活动中体会到写作的乐趣。

三、写作任务交际化，产生写作需求

要提高学生的写作动机，就要重视写作的交际功能，如在学生选择写什么和怎样写的时候要考虑到读者的需要。英语写作不单纯是为了练习、巩固所学的词汇和语法，更重要的是让学生意识到并学会通过书面形式和他人进行交流，即实现写作的交际性。在平时的写作任务设计中，笔者会多布置一些交际特征明显的写作任务。

例如，在教学教材六年级下册‘'Unit 6 An interestingcountr”中Fun time板块时，教材要求学生从天气特征、体育运动、特色城市和旅游景点这四个角度来介绍一个国家。教材只是让学生说一说，而笔者将这部分内容设计成旅行社招揽游客的PK活动。活动要求学生了解游客感兴趣的方面，并通过多种写的形式制作成旅游宣传手册，招揽游客选择自己的旅行路线。在手册制作的过程中，学生尝试从游客的角度去思考所需要的内容。如果只有图片没有文字，是不完整的，这就产生了写作需求。学生根据这种需求主动通过书面形式来表达自己的思想，深化写作意识。

四、结束语

提高学生的写作动机，使学生从情感上对写作产生持续的兴趣，进而形成用书面语言表达自己思想的意识，这既是写作教学得以顺利进行的前提，又是写作教学持续发展的重要保障。

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