对初中体育有效教学策略的探讨

黄珊

摘要：在以往的初中教学中，体育总是被视为“副科”，得不到应有的重视。部分体育教师在这种氛围的影响下，也缺少对体育教学的深入研究与实践，教学策略缺少变化，过于依赖以往的经验，难以受到学生的欢迎，影响到了体育教学效果的发挥。但随着时代的变迁，体育课程的作用开始得到正视，社会对体育教学正在提出越来越高的要求。为了因应这种变化，广大初中体育教师必须尽快做出改变，让体育教学策略更加有效。本文即从强化课堂互动、开展分层教学和合理安排竞赛三个方面对该问题进行探讨。

关键词：初中体育；教学策略；有效

通过实际教学工作可以发现，学生实际上是比较喜爱体育课程的，但实际参与度并不高。换句话说，初中生已经有了较为沉重的学习压力，体育课程的环境、氛围都可以让他们更加放松，这是他们所喜欢的；但对于各种专门的体育练习，参与程度却并不高，更希望有更多的自由活动时间。之所以造成这种情况，很大的原因在于教师没有引入积极的课堂互动，学生认为体育练习枯燥、无趣。所以，要想让学生真正参与进去，教师就要首先加强互动成分，让学生在互动中感受到体育课程的趣味，然后其他的教学方法才能真正发挥作用。

一、强化课堂互动，实现真正参与

这里所说的课堂互动，既包括生生互动，也包括师生互动。其实体育课程中并不是没有互动，但以往的互动大都是不规律、不系统的。比如自由活动的时候，学生会因为爱好而自动分成不同的小团体，团体内有互动，团体之间却几乎没有交流。在一般练习中，比如基本的体能训练，教师也没有为学生创造机会，比如只是简单的折返跑等，每名学生各跑各的，互不相干。学生看似在集体中，其实却是在各行其是。教师必须通过设置更多的互动项目，改变这一局面。

例如，以上文提到的折返跑为例，教师将学生分成小组，进行折返跑接力比赛，也是互动的一种，但仍然属于比较初级的阶段，可以想办法进一步增加互动的趣味性。比如两人三足的折返跑比赛，学生要想获胜，必然要跟同学沟通好比赛策略，确定跑步时的一些细节，确定好本队内的两两分组方式，无形中增加了大量的互动成分。教师本身也可以积极参与进去，利用自己丰富的经验取得较好的比赛成绩，然后为学生分析自己获胜的原因，以拉近师生之间的距离。

二、开展分层教学，照顾不同需求

分层教学其实在初中教育中已经有了比较广泛的应用，其目的在于帮助不同学习水平的学生都能获得一定的提升，尽量满足全体学生的成长需求。体育课程同样也应该积极进行分层教学。因为学生的体育特长、身体素质水平各不相同，面临的问题也不一样，虽然教学中要保证一定的教学进度，有较为统一的教学目标，但在具体训练上可以有所侧重，帮助学生及时弥补自身短板，不致为以后更高难度的体育教学留下隐患。

例如，教师通过篮球教学，发现学生A身体素质尚佳，但协调性和灵活性不足，没有掌握基本的技术动作。在统一的体育练习结束后，教师可以给学生A安排一些专门的练习，比如花式跳绳等，着力于解决该生的身体协调问题。又如，学生B有着较高的体育智慧，但体能较差。对于学生B，则可以通过一两次比较激烈的对抗，让他清晰认识到自身问题，然后安排长跑等练习，以锻炼其耐力，并给出有针对性的锻炼建议，帮助学生B在较短的时间内补齐短板，更好地发挥自身特长。

三、合理安排竞赛，锻炼综合素质

集体竞技体育项目的魅力众所周知，往往能够带动起火热的气氛，不论场上队员还是场下观众都会比较投入。而且集体竞技是对参赛队员全方位的考验，既要充分发挥自身优势，还要想办法与队友之間形成良好的配合；要有较高的竞技智慧，还要有良好的体育道德。也就是说，集体竞技项目可以从多个角度锻炼学生体育素质，教师应该在教学中多加应用。但因为初中生尚处在青春期，身心都还不够成熟，在安排时不能从成人的角度进行审视，而要适当降低其难度，注意竞赛过程中的指导，保证学生的安全。

例如小型足球比赛，每队七人，可以在较小的场地内完成。比赛过程中，教师一方面要注意学生的个人技术，比如传球、射门、过人等，要时刻提醒学生动作要领；另一方面也要观察其配合，如跑位是否主动及时，在面对不太好的射门机会时是否意识到要把球传给位置更好的队友等。在比赛结束后，教师要带领学生展开积极反思，明确比赛过程中暴露出的问题，互相探讨解决办法，并在今后的教学中通过有针对性的方法加以解决。

总而言之，良好的体育素质，不仅可以给学生带去一个强健的体魄，还能培养学生的团队意识和勇于面对困难的不屈斗志，这些素质都会在学生未来的人生发展中发挥出巨大的作用。初中体育教师应该充分认识到自己所肩负的重要责任，加强教学中的探索创新，积极开展教研工作，以适应社会各界对初中体育教学越来越高的要求，切实推动学生身心的健康成长。

参考文献

[1]何小鹏.初中体育课堂有效教学策略的探究[J].当代体育科技，2018，8（33）：171-172.

[2]李宝强.浅析初中体育课堂教学策略[J].课程教育研究，2018（46）：191.