浅谈生物教学中初中生学习兴趣的激发

陈树梅

摘要：兴趣是学习的动力，对学生的智力发展起促进作用。通过生物教学中的巧设疑问、角色扮演、探究学习、合作学习、营造和谐课堂、运用生活素材等多种教学形式，激发学生的学习兴趣。教师只有在教学中不断地激发、提高、保持学生的学习兴趣，才能全面提高学生生物科学素养，以适应社会的发展。

关键词：生物教学；教学途径；学习兴趣

兴趣是学习中最现实最活跃的成分之一，是推动学生力求认识世界、渴望得到知识，不断探索真理而带有情感色彩的意向活动[1]。“兴趣是最好的老师”学生是否对所教科目有兴趣，也无疑是决定教学成功与否的重要因素，生物教学亦是如此。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是开发智力的钥匙，对学生的智力起着促进作用。因此，想让学生学好生物知识，在教学中教师首要的是激发学生学习生物的兴趣，从而提高学生学习的积极性和主动性，达到提高教学质量，培养学科素质。

1 影响学生学习兴趣的因素

1.1目前中学生物学教学状况

大多数中学生物学教学主要采用讲授法，教学方法和教学模式比较单一，且实验条件简陋，教学过程往往忽略了与生产生活实践相结合，影响了学生的学习兴趣。生物科学本身是以有生命的物体作为研究对象，是以理论和实践相结合作为基本研究手段的一门科学，具有基础性、应用性、系统性和实践性等特点。

1.2 评价方法单一

生物学习评价过分注重试卷测试评价，忽视其他有效评价手段和方法，忽视学生的参与性和创新性，以致学生的创新能力得不到很好的体现，造成学生对学习评价持一种冷漠、应付、排斥或逃避的态度，无法激起学生学习生物的兴趣。

1.3师生关系

如果教师对学生的“爱”和“严”失去分寸，只爱不严或只严不爱，对学生不能一视同仁，都会影响师生的和谐关系，影响一部分学生的自尊心和进取心，甚至产生与教师的抵触情绪，不利于师生间的思想沟通，从而影响学习生物的兴趣。因此，教师既要爱学生又要严格要求学生，使学生乐意接近老师，及时的向老师反映他们所做，所想的。

2 利用多种途径激发学生的学习兴趣

2.1巧设疑问，激发兴趣

我国古代教育学家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这指出了质疑的重要性，虽然疑能生趣，但质疑不是简单的师生对话，而是要针对初中学生的心理和生理特点，结合具体教学内容和学生固有知识，有目的、有方向的引导学生对新知识进行思考，是探索结论的有效手段，激发兴趣的源泉。

2.1.1 学生急需探究的问题

问题的提出，要能引起学生学习精神的高度集中，以激起兴趣。 在生物教学中，联系生产、生活实际，提出一些学生急需了解，却又难以理解的问题，来激发学生的探索热情。例如：教到“健康地度过青春期”这一节时，提出：在上体育课时有些女生看起来好好的，为什么要请假？通过这样的质疑，就把学生的注意力吸引过来，此时学生的求知欲望便会油然而生，很好地引入“健康地度过青春期”这节课。在生物教学中，通过创设好的疑问，能使学生从形象的固有知识出发，带着问题学习，既活跃了课堂气氛、拓宽了思维广度，又激发了学习动机，培养了学习兴趣。

2.1.2 激起学生学习的好奇心

教师的质疑问题，激起他们学习的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲。例如，在教到 “营养繁殖”时，可设计这样的疑问：有人种了一棵桃树，上面结了许多桃子，竟然有不同的外观和色泽，吃起来口感也不同，那么让同学们 “想一想”这个人是怎样种出这棵与众不同的桃树的呢？促使学生带着激情去阅读“营养繁殖”，产生积极的思考，认真在书中寻找答案，必将取得好的学习效果。又如，“种子萌发的条件探索”一课，就可以巧妙地利用实际的问题，“为什么一组萌发状态良好，另一组则种子没有萌發呢？”这充满矛盾的疑问，自然会引发学生的兴趣和思考。

2.2营造和谐课堂，激发学习兴趣

和谐的课堂环境是激发学生学习兴趣的无声语言，能带给学生轻松、愉快的体验，使学生的个性有自由活动的空间。让学生置身于平等、宽容、理解、融洽的师生关系中，形成师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的互动[6]。作为教师，在教学中可以有意制造各种讨论或对话。一种情况是创设学生与学生间的讨论，比如“对植物的根吸收矿质元素和吸收水分是两个相对独立的过程”这句话的理解就可让学生进行分组讨论，让每个小组将各自的结论展示给大家，大家共同讨论结论的准确性。在此过程中可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力，促使学生在讨论中加深对知识的理解。另一种情况是创设学生与教师间的讨论，当学生和教师对问题的看法有分歧时，要允许学生发表意见；当教师有不足甚至错误时，要勇于承认。古人云“弟子不必不如师”，“师不必不贤于弟子”。教师和学生的讨论决不会有失身份，不但能促使学生学习水平的提高，还能促使学生学习积极性的提升。例如：在学习“合理营养平衡膳食”这一内容时，可向学生提出这样的问题：“早餐要吃好，午餐要吃饱，晚餐要吃少”，你认为这句话有科学道理吗？请给予分析，学生结合自己的经验、体会，纷纷发表意见，每个人都发表了自己的观点，此时的课堂学生们神采飞扬，充满生机。

2.3运用生活素材，激发学习兴趣

在教学过程中使课堂更贴近学生的生活，激发学生的求知欲和学习热情。日常生活中蕴含大量的生物学知识，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们对生物学产生亲切感。在学习“基因突变”时，提出问题：“细菌为什么会产生抗药性？”通过该问题的讨论，明确滥用抗生素的危害，在日常生活中能注意合理使用抗生素。因此，教师要充分利用这些生活知识，激发学生的学习兴趣，使生物课堂实现真正意义上的“师生共舞”。

3 激发学生学习兴趣后的成效

3.1 师生关系变得融洽

师生关系是支撑教育大厦的基石。在基于以上的教学中，师生之间是平等的心灵沟通。在激发学生学习兴趣后，增进了师生间的了解，消除了师生之间心理上的防线，使学生对教师产生好感，乐于亲近教师，愿意跟教师说心里话，从而营造了快乐的学习氛围，重构了师生关系。

3.2学习方法有所改善

突出了学科教学的价值取向，致力于学生的自主发展，强调了学生的主体地位，帮助学生建立了健全的自我意识、自我激励、自我控制[7]。在师生，生生交流互动的过程中，学生学习的自主性、参与性、探索性有了明确的提高。课堂多了活力与生机，多了参与的主体和探索的快乐，极大地提高了学生发现问题，分析问题、解决问题的能力。教师积极诱导，启发学生主动提出问题，使学生真正地融入对知识的探索过程中去。

在初中生物教学中培养学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新。根据学生的特点找到最佳的切入点，找到最好的教学方法，在备课中充分地准备好能调动学生学习兴趣的资料、练习等。教师要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，使学生始终保持着旺盛的学习状态，同时也培养了学生的观察、动手、分析思维、创造、合作交流、表达等多方面的能力。在培养学生学习兴趣的过程中，使生物教学达到趣味性和知识性的和谐统一。

参考文献

[1]周美珍，郑鸿霖，张代芬.中学生物学教学法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[2]杨守菊，梁海燕.生物课堂教学应“五味俱全” [J].中学生物教学，2008（3）：38.

[3]荆建华.教育理论专题[M].成都：成都科技大学出版社，1999.