“金课”视角下高职英语听说课堂教学新思路

张婷

摘要：本文从“金课”的认定标准出发，分析传统英语听说课堂教学所存在的问题，从预习、课堂、复习三个阶段以“金课”视角创新英语课堂教学方式，以便提升教学质量和效果。

关键词：金课;高职英语;听说课堂

引言

2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，首次将“金课”概念引入到教育文件中，要求各高校改变以往的教学现状，全面梳理教学内容，要以课程质量作为最终目标，淘汰“水课”、打造“金课”，提升课堂教学质量和效率。教育部指出“金课的开展可以从线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践五个方面开展，让学生真实地融入到课堂教学中，促进学生德智体美劳全面发展。

1.传统英语听说课堂教学所存在的问题

围绕英语听说课堂前后，主要问题表现为：第一，预习知识形式化问题。英语预习由于是教师强调的，大部分学生不认真预习，都是一笔带过，甚至不加以预习，使得预习效果的不如前。第二，课堂知识的不积极主动性。过往的英语教学是以灌输式教学为主，在很大程度上难于激发学生的积极主动性，使得课堂教学不尽人意。第三，课后复习不理想。大部分学生课后是不会去预习的，主要是其参与性较低，难于激发其主观能动性，导致学习效果不理想。

2.盘活高职英语听说课堂教学-“金课”三个标准

2.1高阶性标准

“金课”的存在，不是一种形式，而是一种实质效果的体现，就是指有效地融合学生的知识能力素质，强化学生解决问题的综合能力和高级思维的体现。换言之，“金课”的高阶性不是知识、能力、素质等单一叠加，而是在面对问题、分析问题、解决问题所表现出来的思维方式和解决方法，是对学生综合能力和素养的考量。

2.2创新性标准

“金课”的创新性特点主要体现在教学内容、教学形式、学习结果三个方面，具体而言，在教学内容上，要始终与时俱进，紧扣时代话题，紧贴社会，而不是课本的“死知识”，而存在于生活实践的“活知识”，使学生课堂学习与以后立足谋生紧密相连。教学方式上，不是教师的单一表演或者是灌输式教学，而是以现代教学技术作为依托，应用翻转课堂、小组合作学习、任务导向教学等现代化教学方式，体现教学方式的多样性和先进性。“金课”始终将学生作为重要的教学主体，重视学生之间、师生之间的平等对待、互动交流，是“学”与“教”两者相互融合，潜移默化促进学生全面发展。在学习结果上，“金课”标准就是促进学生个性化发展、探究性发展，能够对一个问题进行深入研究，发展其个性特点。

2.3挑战性标准

“金课”的挑战性就是反映学生实践参与的程度，师生要敢于挑战有难度的课程设计，积极引导学生参与其中，将挑战作为动力，培养学生各项能力，促进学生全面发展。

3.“金课”视角下高职英语听说课堂教学新思路

英语课堂教学的三个环节分别是课前、课中和课后，三个时间点把握得当才能有效提升教学质量。“金课”的认定标准也不例外，也应该从课前、课中、课后三个环节进行把控。

3.1课前预习

为了有效地提升学生在课堂教学的主观能动性，也为了盘活课堂教学，首要的就是教学方式的创新[1]。换言之，英语课前预习不再是教师督促学生进行预习，而是以探究问题、任务导向等引导学生深入到知识探索中，以“慕课”、“教学微视频”、学习任务单等引导学生自主学习相关知识，以便提升教学质量和教学效果。诸如在学习“Unit1 Social Contact”这一节课时，教师就可以从电影、图片、动漫等素材中选取有关社会交际的相关内容，教师就可以设置以下几个问题：

Is it possible to ask the other person's income， age， marriage and other questions during the first conversation？

Say hello to the women you know. What do you do as a boy？ Please demonstrate.

What does Thumb-up mean in China and in Europe and America？

What should you pay attention to when you are visiting a foreign country？ Please demonstrate.

......

要求学生将收集的资料或者书写观点进行记录，可以制成PPT、小卡片等，引导学生组建合作学习小组，对每个学生的学习情况进行把控，针对不足的部分实施“一对一”的帮扶，或者组建小组会议，共同研讨解决方式和方法，使得每个学生在原来的基础上都有所提升。教师可以进入学生学习小组进行指导，避免学生研讨学习之外的话题，使得学生的学习中心是围绕问题挖掘、问题分析、问题解答等开展，以便提升学生的自学能力。

3.2课上成果展示

在课堂教学中，教师不在进行知识讲解，而是引导每个学习小组展示小组学习成果，且安排小组代表进入讲堂进行阐述，讲完后再向台下提出问题，形成一个“成果展示→问题导出→成果展示”的循环学习过程，并要求每个问题不得重复。当然，该部分是富有挑战的，在成果展示的时候，并不一定一个代表进行讲解，也可以是多个人甚至整个小组进行参与，参与方式可以是话剧、小品、朗诵、唱歌等多种形式，但是每个成果展示应该控制在5-10分钟之内，避免课堂教学氛围跑偏，而影响学习质量和效果。教师在其中擔当学生的助教，积极记入每个代表、每个小组的表现情况，把控优缺点，引导学生合理表达，合理应用英语思维，合理表演欧美社交礼仪，以此有效地提升学生英语交际能力和表达能力[2]。在这个环节中，可以围绕英语教学的“听说读写”要求，加以开展，听他人学习成果、说自身小组学习情况、读英撰写文稿、写交际信件，以此促进学生全面发展和进步。

3.3课后指导和复习

教师在一旁收集信息之后，可以开展集体答疑和个别指导，对每个学生的情况进行点评和意见，指导学生进一步提升。之后，要求学生整理、完善学习成果，并将其上传到学习平台中，便于学生进行课后复习，不断提升学习质量和效果，同时反思在自主学习过程中的的是，提炼知识规律，感悟学习方法，提升思维境界，为下一轮学习做好准备。最后，教师应该根据学生的表现情况，进行教学总结和教学反思，有效地保障英语学习质量和效果。

结语

“金课”概念是为了改变长期课堂教学低迷状态所提出，在当下课堂教学中普遍出现“教室不用心教、学生不认真学”的教学课堂局面，难于有效地促进学生的全面发展。而应用“金课”的视角可以打破这种局限性，以学生作为教学主体，组建学习小组开展自主学习，强化了师生互动、学生互动，促进学生全体进步。

参考文献

[1]蔡基刚. 大学英语：如何避免“水课”成就“金课”[N]. 文汇报，2018-11-16（007）.

[2]谢水璎， 黄金花. 信息化教学视角下高职英语教学的课堂设计[J]. 广西职业技术学院学报， 2016（3）：44-46.