打造以本为本的学前教育“金课”

蔡芳婷

摘 要： 新时代我国高等学校工作会议的主题是全面振兴本科教育。高等学校的根本任务是培养人才，课程恰恰是人才培养的核心要素。聚焦学前教育领域，如何培养优质的本科学生，要精准发力打造以本为本五大方向的“金课”。

关键词： 学前教育 本科教育 “金课”

2018年6月21日，教育部召开了改革开放40周年以来第一次中国高等学校本科教育工作会议。随后教育部发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，即“新时代高教40条”。教育部会同14个中央部委和单位联合推出了“六卓越一拔尖”计划2.0。一流本科教育，近年来一直是高等教育界乃至社会各界热议的话题。

高校课程与教学改革是我国高等教育改革的核心部分，在实现高校人才培养目标，提升高等教育质量方面起着关键作用[1]。高等学校开设的专业是人才培养的基本单元，选择专业的本科生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程。课程是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，要解决的是教育中培养人这一最根本的问题。习近平总书记说评价学校好的培养质量的根本标准是立德树人的成效，课程正是落实“立德树人”根本任务的具体化。因此，抓好本科教育必须精准发力重视课程的建设。

一、“金课”内涵的界定

2018年6月21日陈宝生部长在全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出“金课”。2018年8月，《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）第一次正式使用“金课”这个概念，教育部首次正式以文件形式整顿高等学校的教学秩序，并提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。

“金课”是从“水课”低阶性、陈旧性和教师应付性上课的对立面提出的，从其内涵归纳为高阶性、创新性和挑战性。高阶性要求课程有机融合知识、能力与素质，能够培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性要求课程内容具有前沿性、教学形式具有互动性、教学成果具有探究性。挑战性要求课程具有一定的难度，教师要认真花精力备课讲好一堂课，学生课上课下要花时间思考与运用，即要求师生共同发挥好最近发展区才能有教学与学习的双边收获。这是对本科生毕业认证的一个关键要求，即本科毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

二、学前教育“金课”打造的方向

2018年11月15日，中共中央和国务院颁布了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，意见指出要提高学前教育质量，要加强幼师队伍师资建设。为培养优质卓越的学前教育本科毕业生，在今后两年到三年时间内，笔者认为学前教育要精准发力打造以下五大方向的“金课”。

（一）线下“金课”

线下“金课”指的是传统课堂教学要达到一流本科课堂教学的最高境界，即课堂教学存在争论与争辩的声音，师生之间可以各执己见，相互切磋。学前教育的线下“金课”应该朝一流本科课堂教学的境界建设，发挥课堂教学成为主阵地与主渠道的作用。在新的教育理念下，一名合格学前教师只具备诸如带领幼儿玩游戏、给幼儿讲故事、照顾幼儿饮食起居等工具性的、动作技能主导的职业能力，是远远不能胜任当前学前教育工作需要的，他们至少应当获得活动设计、撰写教育笔记、观察记录和评价、玩教具制作与使用及环境创设等五个方面的教育技能[2]。因此，学前教育本科生习得这些技能离不开学前教育开设的相应课程。这就要求不管是负责教授学前专业理论课程的教师，还是学前专业技能课程的教师，在课程课堂教学中都要舍得花时间、花精力、花情感、努力达到线下“金课”的境界。

（二）线上“金课”

线上“金课”指的是通过网络改变教育的在线课程，典型代表为“互联网+教育”催生的慕课（MOOC）。MOOC以大规模开放在线课程的教学模式自2012年以来如海啸般席卷全球。2017年我国推出了首批国家级高水平的线上“金课”，在线开放490门课程。随后大力推动在线开放课程，目前我国上线慕课数量达到8000余门，高校学生和社会学习者选用人数突破1.4亿人次，获得慕课学分的大学生已经超过了4300万人次，可供西部高校选用的慕课超过65000门次[3]。为此，建、用、学，是实现学前教育人才培养质量“变轨超车”的关键一招。“互联网+教育”催生的慕课给学前教育课程释放了积极的信号，可以围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的活动设计课程推出精品在线开放课程，打造“学前儿童语言教育活动设计与指导”“学前儿童健康教育活动设计与指导”“学前儿童社会教育活动设计与指导”“学前儿童艺术教育活动设计与指导”等课程的线上“金课”。

（三）线上线下混合式“金课”

线上线下混合式“金课”指的是颠覆以往课堂教学中老师讲学生听的模式，采用翻转课堂教学模式以学生为中心的学习和教学方式进行革命的课程。约翰·杜威认为：“传统教育的最大瑕疵就是，它未能在學生学习目的的构建过程中得到学生的积极配合。”[4]这种线上线下混合式“金课”可以规避传统教育的最大瑕疵。因此，目前我国大力推广这种线上线下混合式的“金课”，本科院校积极探索线上“金课”的多种应用模式，打造适合本校学生特点和培养需要的“金课”。如果学前教育专业的教师能够打造越来越多的翻转课堂、混合式教学的“金课”，学前教育的人才培养质量就会实现质的飞跃。例如理论性较强的“学前教育学”课程采用翻转课堂的教学模式，将培养学前教育专业的本科生分析和解决问题的能力、思考的能力、交流的能力及与他人互动的能力。

（四）虚拟仿真“金课”

虚拟仿真“金课”是指利用信息技术、智能技术与实验教学的深度融合破解高等学校实验、实习、实训中的“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的问题的虚拟仿真课程。学前教育专业的本科学生具有主动学习能力与很高的学习积极性，当他们想深入了解0—3岁婴儿身心发展特点及母婴护理的知识与方法，不仅需要理论学习，更需要理论与实践相结合。例如“婴幼儿营养与保健”课程、“学前保育学”“学前卫生学”“0—6岁婴幼儿家庭教育指导”等课程在实践层面缺乏真实的护理对象。因此，打造虚拟仿真“金课”尤为必要。以“婴幼儿营养与保健”课程为例，可以打造母婴之家仿真实验项目的“金课”，以3D技术为基础，利用虚拟仿真技术，对母婴之家的功能馆及其服务互动展示，通过自主操作，帮助学前教育专业本科生全面直观、生动地掌握母婴之家具体创设、管理要点，引导家长科学地照料婴儿，并为本科生今后自主创业提供借鉴。

（五）社会实践“金课”

社会实践“金课”指的是深化创新创业教育改革，促进学生全面发展和推动产学研用结合的社会实践性质的课程，典型的社会实践“金课”即“互联网+”大学生创新创业教育大赛。一年有265万人同上这门课，产生64万个项目，成为全球最大最好的双创路演平台，其被称之为中国最大的有激情的创新创业课。因此，把创新创业大赛与学前教育的专业教育相结合，可以探索通过申报省级、国家级创新创业计划项目、创新实验项目、学生专利及学生技能比赛，打造学前教育社会实践“金课”大平台。总之，社会实践的“金课”要激发学前教育本科生的创造性，使本科生能够在一生中坚持学习，只有这样才能使本科生在大学非凡体验的学习生活中实践出海阔天空的未来。

三、学前教育“金课”建设的保障

打造五大方向的学前教育“金课”，笔者认为需要政策、经费及机制三方保障。

首先，政策保障是导向。2018年教育部连续出台加强本科教育的系列政策，印发《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件，14个部委联合出台的卓越工程师、卓越医生、卓越法治、卓越新闻、卓越农林、卓越教师和基础学科拔尖2.0版的计划。国家、地方、高校三级若能出台相关文件在学前教育本科课程教学上给予政策的保障，将给卓越幼师的培养保驾护航。

其次，经费保障是基础。要落实学前教育本科课程“金课”的建设，要舍得投入真金白银。一流的课要有一流的时间、精力、情怀去打造，更要有专项资金向建“金课”方面倾斜，加大“金课”的支持力度，使教学改革真正惠及学生，真正在学期教育本科生的培养质量上得到体现。

再次，机制保障是内核。要建设学前教育的“金课”，必须有相应的课程组织、课程实施与课程评价的配套机制，以保障其运行。新一届教育部高等学校教学指导委员会于2018年11月1日成立，覆盖了本科教育的92个专业类和630个专业。这给学前教育释放的信号是高校院系要组织成立教学指导委员会，发挥作用，实施淘汰“水课”、建设“金课”的工作。因此，要把学前教育“金课”建设作为一个核心要素展开专业认证，把“金课”建设要求落实到具体的課程评价“硬指标”上，逐步制定建设学前教育五大方向“金课”的机制。

参考文献：

[1]罗尧成.我国高校课程与教学改革三十年历程经验与瞻望[J].中国高教研究，2009（02）.

[2]李兰芳，王晓丽，康静，党爱娣.学前教育专业人才培养标准研制历程——兼论学前教师的核心素养[J].陕西学前师范学院学报，2018（5）：74.

[3]教育部.教育部高教司司长吴岩在第11届中国大学教学论坛上的报告[R].2018.11.24.

[4]杨志坚.中国本科教育培养目标研究[M].北京：高等教育出版社，2005.