趣味识字教学策略在小学语文教学中的应用探讨

马小英

摘  要：伴随新课程改革的纵深推进，让更多教师开始关注趣味教学问题，以提高学生的学习兴趣。新课标对小学生的语文识字学习做出了新要求，传统的机械记忆法已经难以满足学生的学习发展需求。因此，教师应不断创新识字授课理念，以多元化教学，提升小学生的识字能力。基于此，笔者结合自身教学经验，展开趣味识字教学策略在小学识字教学中的应用探析。

关键词：小学语文;趣味识字;识字教学

一、趣味识字在小学语文教学中的应用价值

（一）有效调动小学生的识字热情

新课改的全面实施，强调教学的创新性与适宜性[1]。在语文教学中，识字是开展阅读和写作的基础。教师在语文识字教学过程中，通过运用多样性教学策略，例如：游戏教学法、情境构建法、小组互助法等，在课堂中引入诸多生动有趣的图片、优美动听音乐以及形象直观的视频动画，从而有效吸引学生的课堂关注力，激发其识字学习的热情。让小学生对画面中的汉字产生兴趣，其才能积极地参与到识字教学中来。

（二）降低识字学习的难度

新课标中指出“学生是学习和发展的主体”，因此，识字教学应与不同学段学生的认知规律、学习特点相结合[2]。在授课中，若教师仍采用传统的反复抄写和死记硬背教学，不仅使识字变得刻板、机械，提高了学生的作业量，也较难取得理想的教學效果。并且，流于表面的识字教学，一方面会使学生产生难以理解的问题，另一方面还会使学生厌恶枯燥的语文汉字教学课堂。而采用趣味识字教学策略，促进师生、生生互动，发挥小学生的创造力和想象力，在寓教于乐中让学生展开联想记忆。从汉字的形入手，逐步掌握汉字的音、义，不仅降低了汉字学习的难度，更将帮助学生夯实语文学习的基础。

（三）促进小学生的思维发展

新课标中提到“应为学生构建开放而富有创新活力的课堂”，语文具有综合性、人文性、思想性以及实践性相统一的特点[3]。应用趣味识字策略展开语文教学，一方面有助于突出语文学科的特点;另一方面能够为学生营造良好的学习氛围，让其在融洽的学习氛围中结合自身积累和生活经验进行学习。与此同时，教师也可以适当引导学生进行独立思考，让其感受汉语言文化的魅力，使学生具有自主学习的意识。注重为学生营造生动、和谐的学习氛围，促进其思维发展，使学生的语文基础愈发扎实。

二、趣味识字在小学语文教学中的应用策略

（一）在识字教学课堂中融入故事与游戏

中低年级的学生，心智单纯，注意力集中性欠佳，对于生动的事物具有天生的热衷。在识字教学中，教师也要依据学生的学习特点、认知水平展开针对性授课。例如：在部编版二年级上册的《田家四季歌》中，教师可运用微课进行教学，让学生感受四季变幻。当播放金秋收获时，屏幕中播放“撒把谷粒喂小鸟”，由小麦粒组成了“谷（gǔ）粒（lì）”;夏季茂盛的森林中“翩翩蝴蝶飞呀飞”，在多彩蝴蝶身边用引导线显示“蝴（hú）蝶（dié）”等，加强直观教学。在游戏中，教师可让学生进行结组比拼，当屏幕中出现相应的场景或物体时，哪一组通过“一个比划一个猜”书写更多字词便获胜，教师可为获胜成员和踊跃参与的小组颁发奖励。以情境化课堂，促进学生认真学习，并通过识字游戏，加深其学习印象，进而积极响应新课标对构建富有活力语文课堂的号召。

（二）加强语文识字课堂学习的互动

为提高识字教学的有效性，应将单向灌输的教学向多边互动转变。在趣味识字教学中，教师应与学生进行广泛交流，尊重并发挥学生学习的识字学习主体地位，扮演好课堂的组织者、引导者，使学生认识汉语言文化的博大精深。例如：在部编版一年级上册《日月水火》的学习中，教师可以字理教学法，让学生了解象形字、会意字、指事字、形声字的特点。特别应加强对象形字的介绍，先人在原始造字中通过对事物的轮廓描绘进行信息传递。让小学生了解汉字的起源，将其学习兴趣转化为探究动力，并可以适当的展开延伸教学，让学生掌握汉字规律，使其更具学习的获得感。教师还可向大家展示甲骨文中“日”“月”写法，进行拼音，当组合在一起，日月交相辉映，便是“明”;在“田”“禾”字教学中可让学生识读“亩、甲、由、电”“木、本、术”。并运用新学汉字进行组词接龙，教师说日月，学生便可接“月亮-亮光-光明-明天”等。以趣味识字让教学面向全体学生，在师生互动中，促进学生的学习积累。

（三）密切联系生活实际授课

语言有助于促进交流，也是对思维活动的反应。识字学习比较基础，对高阶段语文学习具有重要意义。为此，在小学语文趣味识字教学中，教师可以密切联系生活实际，一方面发掘现实教育素材，使课堂构建更加贴近学生的认知;另一方面促进学生的广泛应用，让识字教学不局限于课堂内。例如：在部编版三年级上册《大青树下的小学》的教学中，需要学生会写“鲜艳、穿戴”等词语，教师可以引入历史故事的方式，为学生讲述“羊藏鱼腹”“张冠李戴”的故事，让识字教学充满趣味性，并促进学生了解鲜、戴的意思，使其除了会写课文中要求的词语，还能够联系生活实际，进行自主组词。有的学生说鲜奶、戴帽，还有的学生说生鲜、佩戴等。

三、结语

综上所述，促进识字累积、培养学生良好的核心素养，并非一朝一夕之力。作为小学语文教师，为促进新课程标准的全面实施，一方面应注重对语文教学的延伸，不断开阔学生知识视野;另一方面应遵循生本理念，吸引学生积极参与课堂教学。进而，构建高效识字课堂，使学生的认知意识、思维能力得到进一步发展。

参考文献：

[1]贾茹.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].考试周刊，2019（08）：20.

[2]贺成山.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（08）：9.

[3]徐园园.小学语文教学中趣味识字教学措施的应用研究[J].中华少年，2019（08）：16.