“四维度”优化中职思政课堂教学，培育学生学科核心素养

邓槐

【摘要】中职思政课理论性较强，会给学生一种“冰冷而无味”的感觉，老师多为理论性地吹嘘，学生感觉“枯燥和沉闷”，教与学效能极低，教学现状要务必改变，要以培育中职学生的核心素养为宗旨，提高课堂教学温度、亮度、深度及广度，优化课堂教学的效果。

【关键词】中职思想课；优化培育；核心素养

一、中职学校思政课课堂现状

我们的中小学校长期在考试指挥棒作用和压抑下，以应试教育为主，注重学生知识成绩，忽视核心素养培养。中职思政课理论性较强，会给学生一种“冰冷而无味”的感觉，老师多为理论地吹嘘，学生感觉“枯燥和沉闷”，没有什么实际意义，提不起学习的积极性。中职学校思政课课堂教学现状务必改变，笔者认为要以培育中职学生的核心素养为宗旨，提高课堂教学温度、亮度、深度及广度，培养“全面的人”，为社会有用培养职业人才。

二、提高课堂教学之“四维度”，培育核心素养

教育是一种耐人寻味的慢艺术，需要投入更多的信心和耐心；核心素养培育是一个细工慢活，需要对课堂教学进行不断改革和创新，重新立意课堂教育的价值追求，最终才能让课堂散发出沁人心脾的素养之香。

1.提高课堂教学“灌输”的温度，燃起学生沉寂的学习激情

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”学生在缺乏温度的课堂不会把知识提炼为高尚的道德情操，内化为学科素养，反而会产生逆反心理和厌学情绪，抵触课堂，甚至顶撞老师。

第一，老师要以“爱”的理念渗透课堂，没有爱的课堂就像无际的沙漠，课堂本是学生和老师精神相遇的领地，是灵魂与灵魂的呼唤，是智慧火花的相撞，产生灵光。每上一堂课就像和孩子们在对话，在交流，把高大上的知识理论用通俗易懂的简单语言阐述为接地气的生活常识，同时也是在限制人的其他技能的发展。

第二，注重生活事例的注入，会让学生的课堂讨论更积极，顿时间沉寂的课堂增添了几份温度。中职学校思政课核心素养培育不是什么高不可攀的大山而是指导学生生活的智慧光芒，如果你是一个充满激情有温度的人，并对课堂有独特见解的人，课堂教学也不会冷若冰霜，还要引领他们健康幸福快乐的成长。

2.提高课堂教学“拓展”之广度，发展学生的品质与能力

课堂教学拓展的广度要求老师能够拼弃一些书本的陈旧的、落后的观点和看法，经过自己缜密的思考研究，基于学生生命体验的价值，进行课堂内容的延展加深。

在《经济政治与社会》《投资理财》教学中，假如你玩刮刮乐中了100万，打算怎么处理？关于钱的话题，大家都很感兴趣，经一番激烈的讨论后，有同学便开始大胆的分享。“中奖的钱购买股票、基金可以赚更多的钱；存入银行可以获得利息。” 老师把有些与课本相关知识要进行拓展和扩充，补充一些书本上没有的东西，特别是要让学生从内心深处体会到君子爱财取之有道的素养情怀，通过自己的劳动获得的收益再进行重新的分配投资，学会生活，学会理财，形成学生发展需要的能力和品质。

3.提高课堂教学“事例”的亮度，照明学生智慧

教学是为生活而教，课堂上产生的灵光和智慧也是为今后完满有意义的生活做准备。恰当地选取有说服力的事例当作课堂教学的素材，便会让课堂增添几分光泽，事例的选取要遵循一定的规律和原则。

第一，课堂教学事例选取要经典，符合“三贴”原则。教师如果一味地选取看似媚而不俗的事例，学生看似很喜欢，课堂看似很闹腾，其不然闹而无用，没有达到触动学生灵魂的效果。选取的事例，一般都应该遵循这三大原则，即符合学生自身发展需要，贴近生活实际，贴近社会现实。

第二，课堂教学事例选取要新颖。布鲁姆说：“学习最大的动力，是对学习材料的兴趣。” 教师要善于发现生活中富有亮丽色彩的事例作为教学的素材，让学生在感悟中提升自我价值。课堂是吸引学生调动学生热爱学习的调合器，教学事例的选取就要做到“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的境界，让学生乐在课堂、学在课堂、悟在课堂。

如，在进行在《经济政治与社会》的“生产与消费”课堂教学的开始，笔者用“愚公移山”的寓言故事设置问题情境：当时愚公为什么不用“蓝翔”牌挖掘机移山？话音刚落，就有学生哄堂大笑起来，并要回答。生（笑着）：“当时没有挖掘机。”师：“为什么当时没有而现在有？如果有，愚公移山的速度会更快，那愚公当时有没有想过用挖掘机来移山呢？”生：“当时的生产要素和条件十分落后，再加上生产技术也很滞后，根本生产不出来。”用寓言小故事延展课堂教学内容，填补了空洞的教材理论，激活了学生沉静的思维，拉进学科知识之间的距离，为进一步学习有关生产和消费知识理论打下坚实的基础。

4.提高课堂教学“启发”的深度，培育学生把握事物本质的思辨素养

希腊智者学派代表人物普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”教学的着眼点不再是认知性的知识简单重复的练习和做题方法的指导，老师在课堂教学启发要有深度，要引导学生改变看问题的角度，获得解决问题的思维方式和方法，所以教学不能仅仅停留在知识表层上，从肤浅走向深刻，还要会透过现象看本质。

第一，课堂上，怎样才能做到启发有深度呢？要启发，先要培养学生说的能力。老师在课堂上要进行有意义的互动，提出一些有助于學生思考的问题，并鼓励学生主动去说，慢慢地成一种课堂的良性循环，培养了学生的思考能力，理性精神素养在无形当中也得到了培养。

第二，好的教学不是“一叶障目不见泰山”，而是教学生掀开树叶看到整片森林获得属于自己的繁花似锦，挖掘更深层次的东西，对生活会有更深层次的理解和思考。如，在进行《职业生涯规划》教学时，设置一个小辩论：你是否赞同北大硕士回家自主创业卖馒头？为什么？这样通过辩论，引深课本表层的知识理论，拓宽思维深度，化肤浅为深刻。有意义的启发引导，使学生能够充分认识到职业没有高低贵贱之分，每一个劳动者都是值得尊重的，他们每天都在为我们的日常生活创造价值。通过辩论，对于那些具有思考价值的东西要深度挖掘，培养学生质疑精神，这就是老师延伸课堂内涵的理由。

我们的教育教学要以学生的成长为宗旨，根本任务是促进学生核心素养的培育和内化。老师在课堂教学上既要进行宏观知识体系的把握，也要有充满老师的深度启发和多维引导，特别是以正确的思想引领课堂，以多元的活动设计课堂，以发散的思维塑造课堂，细化知识点到微观的生活实际，才能吸引学生的注意力，激发学生的积极性和创造性，我们才会孕育出学生思辨光芒的肥沃土壤，培养学生的核心素养，才会领略“满园春色”的别致景色，促进学生全面成长与发展。

参考文献：

[1]崔允漷.核心素养与中国课改[J].全球教育展望，2016.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校德育课课程教学大纲汇编[M].高等教育出版社，2009：2.