基于高中数学核心素养的有效课堂教学方法探究

冯奕尖

摘 要：在我国新课改的深入发展下，教育理念和教学模式在一定程度上都有所创新，引导教师对学生逐渐从关注分数的高低到关注学生综合素质的提升层面，真正做到使教育成为培养优质人才的渠道，达到新课改所要求的目的。在对数学核心素养的内涵有了基本了解之后，首先就是要寻找课本每个单元在强调基本素养的哪些方面，然后在进行教学规划时将所提出的核心素养渗透到教学内容框架中，通过不断地教学总结，加之学校和教师一起配合，共同来达到最理想的效果。

关键词：高中数学;核心素养;课堂教学;有效策略

以培养学生的核心素养为基础的教学改革，对于高中数学教学提出了更高的标准和要求，给予学生正确的引导和帮助，构建和谐高效的数学课堂教学模式，有助于打破传统的高中数学教学的固化思维模式，将数学理论教学转向实践教学。让学生的学习不仅仅是停留在理论知识的层面，而是富有创新精神，在核心素养教学理念的指引下，培养出一批具有人文情怀和心怀天下的高素质人才。所以，培养学生的数学核心素养，让学生具备走向社会后社会需要的能力和品质，就一定要注重学生的个人素养发展的价值观引导，在这种理念下开展数学教学，才能真正提升数学课堂的整体质量。

一、高中数学核心素养的内涵和体现

（1）核心素养的含义

新课改的普及愈发重视对学生核心素养的培养，这样做不仅会要求学生掌握基本的知识内容，更会要求学生能够具有自主学习的能力，在社会中拥有自我提升不断改善的能力。让学生在学习中逐渐形成自己的价值观、世界观、人生观，便于在未来的学习和生活中可以更好地适应将来的未知和挑战。

（2）高中数学核心素养的内涵

最新推出的课改把高中数学核心素养的内涵总结成了数学建模、数学抽象、直观想象、逻辑推理、数学运算、数据分析这六个方面。这六要素明确地提出高中生在学习数学是应该具备的些许能力，通过学习抽象来发现更深的事物之间的联系，学习推理可以让逻辑更强，学习想象让思维更加发散，学习运算能力可以帮助学生掌握基础的数学能力，学习分析能够帮助学生在面对困难问题时更容易找到着手点。高中数学核心素养的内涵的特质有综合性、阶段性、和持久性等。这些特征在一定程度上体现出数学教学上的专业性，要深刻理解这一素养的内涵。

（3）高中数学核心素养的具体表现

在高中数学必修一“集合”的概念中就可以借助“数学抽象”这一核心素养，通过帮助学生了解“整体”在日常生活中的认识来理解这一概念，就可以引出包含不同元素的集合概念。这一核心素养还可以在必修一的基本初等函数中得到更有效的发挥。

“数学建模”具体在高中数学必修四的三角函数模型的应用中表现，三角函数有很明显的周期性，即使在引导学生理解时候就可以借助这一工具，通过明显的三角函数模型让学生真正掌握公式。

“逻辑推理”贯彻了整个高中教学的始终，在推理数学上的公式和概念时，经常性会用到逻辑推理这一核心素养，比如说归纳、演绎推理等。

空间几何体、圆和方程这一方面用“直观想象”来进行渗透贯彻落实。用图形和几何来寻找思路对问题进行解决，发下图形的本质和表象之间的联系。

发展学生的核心素养，主要是指培养学生具备能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。落实到高中数学教学中，就是通过高中数学课程，培养高中生高效的思维能力和正确的价值观。这一作用契合了落实立德树人，适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争这一迫切需要。

二、创设良好的数学学习情境，激发学生的学习兴趣

在高中数学课堂的核心素养教育中，老师应为学生创设一个良好的情境，来激发学生的学习兴趣。通过良好教学情境的设立，老师为学生创造问题之间的矛盾，关联等关系，引发學生联想，积极思考各问题之间的关系，通过自己的探索，在理解基础理论的同时，将原本分立的知识点构建成为体系，在大脑中形成知识网络，进而得出各问题之间的关联性，充分理解所学内容的内涵，并将其更好的运用于现实生活中。进而提高数学素养。例如在《空间几何》的教学中，老师可以为学生创造一个关于几何体的良好情境，让学生置身于各种立体形状的情境中，帮助学生更为直观的了解立体几何的相关问题，增加学生的空间想象能力，也能激发学生的学习兴趣，增强数学素养，将抽象的几何问题具体化，增强理解能力。

三、开展多样化的教学方式，不断完善学生的数学知识体系

高中教学要以多样教学方法展开，进而完善学生的知识体系。因为高中生经过初中的学习，基本的知识体系已经建成，在高中教学中，重要的是能够调动学生积极性，使其能够自主学习，增强学习的能力。在数学的教学中，老师就可以注重多样化的教学手法，使学生能够充分体验到数学学习中的快乐与乐趣，进一步提升全面掌握知识的技能和水平。这样，学生们的思考建立在多样教学之上，有助于形成善于思考，敢于质疑的学习习惯，从而拜托死板的学习，在活跃的思维中掌握知识要点。例如在“空间几何体”这一章节，老师就可以增加教学方法的多样性，采用直观演示法，任务驱动法等来直观向学生展示空间几何体的构型，帮助其较为全面的理解所学内容。也可以用专业的绘图软件来绘制几何体，这样在课上学生便显而易见的对几何形成由内到外的全面认识。

四、注重利用提问教学，引导学生强化思考能力

对数学的实际应用能力是高中数学核心素养的一个重要方面，只有可以将理论知识灵活的应用到实际生活中，才能表明真正的掌握了数学知识。所以，教师在进行数学教学的过程中，要注重培养学生的实际应用能力和思考能力，利用提问的而教学方式，加强师生之间的交流互动，使教师可以更加充分的了解学生的实际情况。例如在讲解指数函数时，教师可以对学生提出疑问指数函数有没有出现负数的情况，通过观察函数的图像以及定义，并与三角函数进行对比教学，锻炼学生的思考能力和思维能力。

五、教学实施执行

在高中数学教学中，教师有了初步的教学设计之后，一节课的教学过程也就基本上确定了，但在实施执行中也有很多不确定因素。比如说在讲点、直线和平面的位置联系时，可以利用教室的墙来学生更好地得到理解直线和平面的交汇，这样学生就能大概具备几何思维能力，但还不能深入形成最后的认识，这时就需要老师在进行具体教学实施时向学生强调数学的核心素养，强化数学建模和分析的综合能力。比如说教师在讲“分段函数”时，就可以出这样类似的问题，“老师也知道现在大家基本都有手机，那大家在玩手机时也应该经常性能遇到推销流量加油包之类的电话。假设今天又有一个推销流量套餐的电话，你听完推销之后觉得还不错想办理。业务员说道，‘如果您办理1-3個月套餐，每月收取您5元话费，如果办理4-6个月，收您4元，办理7-12个月收您4.5元。’如果你办理了一个能够用到年底的套餐，在移动公司扣除您费用时告知您扣了30块钱，由于你是移动公司的VIP会员可以打9折，共收费27元。朋友又说你多花钱被坑了，应该去投诉这一公司，这怎么回事？哪个同学分析之后告诉我谁说对了，谁又说错了”，这样的题目可以从生活情境中激发孩子们做题的兴趣。

综上所述，在高中数学课堂上进行注重培养学生核心素养的课堂教学方式，更加有助于帮助学生养成良好的学习习惯和逻辑思维，打破固有的思维模式，培养开拓的创新思维，从而全面提升学生的数学能力。在高中数学教学培养学生数学核心素养的过程中，教师要从激发学生的学习兴趣着手，创设良好的学习情境，创新教学方式进行多样化教学，注重培养学生的思考能力，达到学生综合能力的提升。

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