融入生活元素,让语文课堂更灵性

2019-09-10 23:28张猛
当代家庭教育 2019年36期
关键词:生活化教育能力提升小学语文

张猛

摘  要:生活是语文学习的大舞台,也是学生理解语言、应用语言的重要渠道。小学语文不少知识与生活息息相关,这就要求教师通过融入生活元素去提升学生语言学习的有效性,使学生能够在生活体验的帮助下理解作品情感,感受作者语言表达的精妙之处,最终提升学生的语文素养。

关键词:小学语文;生活化教育;融入实践;能力提升

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877(2019)36-0084-01

语文学科是工具性与人文性并存的综合性学科,它具有浓厚的生活色彩。教材虽然来源于生活,但又高度提炼,教师在融入生活元素时,必须考虑学生的生活背景,考虑教材所蕴含的生活切入点,通过搭建趣味化的探究平台,使生活能够无痕地与课堂联系起来,最终促进学生更好地理解语言、运用语言。

1.引入生活情境,让语文课堂更灵性

个体只要达到身临其境的状态,就可以切实体会到其内涵。学习也是如此,学生想理解一篇课文中蕴含的思想感情,需要通过联想和想象形成同样的环境再进行体会,唯有如此才能透彻领会作者想要表达的感情。作为小学语文教师,需要研读课文,根据文章意思创设情境,引导学生置身其中。同时,需要根据学生已有的生活经验感悟生活。有效的语文课堂离不开学生的积极参与,教师可以结合小学生的生活体验,巧妙将知识的学习融入其中,使学生借助生活去理解知识。教师可以为学生设置良好的教学情境,让学生用自己的生活经验探究课本知识;或者教师在课堂教学中为学生讲述一则小故事或带领学生做游戏,借此吸引学生的注意力,利用小学生的性格特征设置教学情境。

例如,在“清平乐·村居”古诗词教学中,现在的学生大多生活在城市里,很少到农村生活,在看电视或者通过其他途径看到关于农村的场景,但是无法从其他角度讨论农村的风土人情,教师可以将不同地区的农村图片引入课堂中,引导学生深层次认识农村,发自内心地赞美农村人民及生活,教师再比较简单地介绍宋词。比如,教师结合课文内容,引导学生做游戏,将教学重难点融入游戏中,让学生在无形之中获得语言知识。仍以“清平乐·村居”为例,教师可以引导学生表演课堂短剧,通过表演的形式了解古代农家的纯朴,帮助学生掌握更多的语文知识。

2.运用生活导入,让语文课堂更灵性

研读小学语文教材,不难发现不少内容与生活有一定的联系,但由于教材并不是简单生活的“画面”,而是融入了作者的情感,它们的情感可能是含蕴的,也可能是深层次的,这就要求学生有一定的理解能力。因此,小学语文教师需要打破传统教学模式的壁垒,引进并灵活运用多种教学方法提升学生的阅读理解能力,让学生感受到学习的快乐,实现情感的升华。

传统的小学语文教学中,教师基于应试教育环境开展教学活动,侧重于照本宣科式的课本教学,以考试范围为教学重点。这样的教学模式无法激活学生的学习兴趣,学生难以感受到语文学习的乐趣。因此,小学语文教师在对学生进行教学时,可以选择来自实际生活的参照物,以课堂导入的方式进行,具体直观地为学生讲解语文知识。例如,在“嫦娥奔月”课文教学中,教师可以用中秋节吃月饼这一习俗进行导入:同学们知道中秋节有什么习俗吗?对,赏月、吃月饼,那大家知道其中有什么故事吗?接下来我们一起去了解这个故事吧!这种略带口语化的导入方式,使学生体会到教材内容的生动、有趣,进而产生积极的学习心理。或者,教师利用多媒体技术进行生活导入,将教材文本上的文字知识转化成图画、视频、动画,利用鲜艳的图像和生动有趣的语言进行课堂导入,能够激发学生的学习兴趣,吸引学生的好奇心,促使学生积极投身于课堂学习中,以“认识大自然”为例,教师可以选择小学生熟悉但是容易忽略的视频与图画,引导学生观察生活、观察大自然。

3.搭建表达平台,让语文课堂更灵性

表达是学生语言综合能力的体现,也是语文课堂的重要教学目标。在语文课堂,教師要意识到学生语言表达训练的重要性,巧妙结合教材内容更好地挖掘语言表达训练点,这就要求教师为学生和教材搭建“交流”的平台,使学生有话可说,并在说一说中提升对课文的理解,感受语言学习的乐趣,并在语言表达中提升思维能力和语言应用能力的发展。

小学教材选入的课文是以语言文字为基础,记录着简单的社会生活信息,并将这些信息进行口语化整合,符合小学生的认知规律。在实践教学中,教师需要根据课文内容将教育教学转化成学生“演”、“说”、“练”的学习经历,深化学生的学习效果。例如,在学习“三打白骨精”时,教师可以组织学生编排课堂小短剧,指导学生自主制作和分配角色,分别扮演“村姑”、“老妇人”、“老头”、“唐僧”、“孙悟空”、“猪八戒”、“沙僧”,让学生根据自己的理解去演绎,在风趣幽默的儿童语言中,将师徒四人的形象特点一一展示出来,还能从儿童角度看待白骨精这一人物。教师通过引导学生的表演学习,可以激活课堂气氛,使学生更好地在生活融入中提升语言实践能力。

总之,语文是一门培养学生语言综合能力的课程,教师不但要帮助学生扎实语言基础,又要提升学生语言综合能力和思维能力。生活元素为学生的语言学习提供了载体,使学生能够更生动地感知语言、理解作品,并在生活化的场景中提升语言表达的有效性,使学生能够运用所学知识去表现自已的观点,提升语言思维,最终获得语文核心素养的提升。

参考文献

[1]刘迪伟.对小学语文教育生活化的思考[J].科技经济市场,2016(05):239

[2]王化齐.关于小学语文教育生活化的思考[J].西部素质教育,2016.2(15):121

[3]潘巧花.浅析对小学语文教育生活化的思考[J].学周刊,2018(01):75-76

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