初中历史学科核心素养的培养策略

谭燕杰

摘  要：学科核心素养培养作为我们组织教学活动的根本目标，需要教学工作者立足学科特点和学生特点，科学设计教学过程，以全新的教学模式支撑学科教学实践活动。本研究立足初中历史教学需求，分析核心素养教育目标的渗透方法，希望为初中历史教学工作者提供几点教学意见。

关键词：初中历史教学;核心素养;培养途径

引言：

初中历史课程标准指出，“历史教育在提升学生人文素养上作用显著，需要教育工作者贯彻人本教育理念，发挥学科的育人功能，以提升学生的学科核心素养为基本目标展开教学。”综上可知，初中历史教学实践确实需要以核心素养为中心目标，积极落实课改要求，使学生认识到历史学习的价值和作用，以历史知识学习作为基础进一步提升核心素养水平。

一、做好核心素养解读，明确教学目标

教学目标确立是我们组织教学活动的基础环节，初中历史教学中渗透核心素养教育目标要求教师首先确立教学目标体系，科学解读核心素养要素。教师在解读核心素养时，需要对核心素养的具体概念、包含内容、培养策略进行深入的研究，历史核心素养包括历史价值观、历史解释、历史理解、史料实证、时空观念等，以教师的科学解读作为基础和前提，然后以目标引导的方式开展教学实践活动。例如，在“秦汉统一国家的建立”相关内容教学中，教师可以结合三维教学目标设置原则，即“知识与技能”“过程与方法”、情感态度与价值观”来设置教学目标，将教学目标细化融入更多核心素养内容，类似“了解史实”“熟悉秦汉疆域图”“了解拓展范围”“了解秦汉统一的意义”等，通过这些细化的教学目标，能够激发学生的学习热情，同时这些教学目标的可操作性比较强，利于提升学生的历史理解能力和史料分析能力。

二、坚持唯物史观，正确评价历史人物

历史人物在初中历史学习中贯穿始终，结合对人物的评价可以渗透出学生的历史价值观念，做好人物评价思路和标准引导，是帮助学生树立科学历史价值观的有效路径之一。首先，确定历史人物定位，结合时代背景以发展的眼光评判人物，考察其历史事迹，体会特定历史背景下的人物情感。在初中历史课程教学过程中，教师可以结合穿插人物故事的方式引导学生科学评价历史人物。中国近代史是一部侵略史，也是一部抗争史，期间涌现了大批的爱国主义人士，为拯救民族洒热血的爱国主义者极多，“李鸿章”无疑是其中极具争议的人物。例如，在分析评价“李鸿章”时，教师可以将“外交奸贼李鸿章”“爱国英雄李鸿章”等故事引入，引导学生根据已知史实去评判历史人物，从历史情境中去感受其人身经历，从中去反思和汲取有用的情感经验，提高学生历史反思素养。

三、绘制时间链条，强化时空观念

绘制时间链条，是指找到历史事件和时间、地点之间的联系，进而使其成为一整条历史记忆的链条。初中学生的时空观培养要求我们不断优化教学设计，引导学生的在时空链条引导下了解和理解历史知识。如《动荡的春秋时期》的主要课时教学目标就是引导学生了解春秋时期的政治经济发展情况。由于这一历史时期比较动荡，在历史事件和时间点梳理过程，教师要做好引导。因此笔者尝试指导学生联系主要的历史事件，绘制时间链条，强化时空观培养，借助问题分析环节，强化知识理解，如：“周王室为何会逐渐衰落，诸侯为何变得强大？”可以鼓励学生先通过时间链了解一下齐桓公、晋文公、楚庄王、秦穆公等分别于何时开始称霸中原，号令诸侯，同时学生可以联系周王朝，分析周王朝当时处于怎样的状态。学生在分析后发现，诸侯国的壮大基本上出现在周平王东迁以后，由于周王室此时的势力比较弱，只能直接管理洛邑一代，所以虽然其还是天下共主，但是已经无力控制诸侯。结合时间链学生就能找到诸侯壮大的时间源头，并分析当时有何种制度遭到了破坏，对分封制的瓦解产生了怎样的影响。

四、感悟优秀文化，养成爱国情怀

随着网络时代的到来，中学生可以借助现代通讯媒体工具搜寻大量的信息资源，其思想非常活跃，但受网络文化的影响，初中生更关心游戏、二次元生活，缺乏民族自豪感，对我国优秀传统文化不甚了解。因此，初中历史教学中，教师要积极利用多媒体手段向学生展示我国优秀历史文化，通过视频、图片等形式直观展示理论知识。通过将特定的科技文化融入特定歷史事件、历史人物讲解中，让学生认识到历史文化产生的根源。例如，在“两汉的科技和文化”一课教学中，在讲解造纸术的发明时，学生常常会提到是蔡伦改进纸张，但纸是怎么来的却无从了解。教师可以用多媒体展示古代妇女纺织的图片，让学生认识到是因为古代妇女纺织丝绵时发现了“纸”，从而改变了书写材料。此外，教师还可以采用对比法，将竹简和纸张作对比，将当时中国使用纸张作为书写材料同欧洲使用羊皮作为书写材料进行对比，凸显中国历史文化的优越性，养成学生的民族自豪感，进一步激发爱国情感。

结束语：

综上所述，将核心素养教育目标渗透在初中历史课程教学实践中，对学生的综合素养提升有积极意义，是促进初中历史教育理念和模式革新的重要路径。目前的初中历史教学中，核心素养的渗透效果还有优化空间，作为教学工作者我们应该重点分析核心素养渗透路径，为初中历史教育改革提供助力。

参考文献：

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