化学教学设计与学生学习方式转变实践研究

崔明海

摘 要：化学课程强调培养学生的创新能力和实践能力，学生的学习方式是学生创新实践能力的重要体现。在化学教学中，教师作为课程设计的主体，在课程中应该设计一些让学生独立探究与思考的教学模式和活动，使学生乐于自主探索具体问题的解答方法与思路。这种积极尝试探索的学习方式能够提高学生学习化学的积极性与主动性。本文从化学教学设计入手，讨论在教学实践中如何通过设计教学模式和活动转变学生的学习方式，旨在为培养学生自主学习和合作学习提供借鉴和参考。

关键词：化学教学模式;学习方式;自主学习;合作学习

一、转变学习方式的意义

新课程改革强调素质教育，素质教育要从学习方式的改变开始，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，被人们概括为“自主、合作、探究”的学习方式。在化学这门对学生动手能力要求较高的学科上，学习方式的改变尤为重要。自主学习方式不但能激发学生强烈的求知欲望、高度集中的专注力、积极投入学习的热情，而且增强了学生学习的自觉性，使被动的学习化学知识转变为主动探索未知的领域。

二、趣味式教学设计，引导学生自主学习

趣味式教学模式设计，激发学生自主学习兴趣。化学课程在实验学习的难度相比其他科目的难度有所不同。如果仅仅依靠教师的灌输式讲解，不仅不利于学生理解和记忆课堂知识，也影响到学生学习的积极性和课堂氛围的活跃度。教师可以运用多媒体信息技术，设置有趣的问题情境，开展实验，激发学生对问题进行研究的兴趣。依据多媒体信息技术具有图片、文字、声音、视频、动画丰富、形象、生动等特点，例如，在学习金属的活跃性时，通过趣味动画展示金属与盐酸的反应比较，学生观看有趣的动画引发思考，提出“产生反应的原理是什么？”“为什么要用盐酸溶液？”等问题。在课堂教学中，多给学生以听、说、读、视多种感官的刺激，学生的思维更加活跃，对于化学知识点的兴趣愈加浓厚。

三、无领导小组交流，引导学生合作学习

合作学习是指通过学生之间合作交流，培养学生的合作能力，学生与教师之间共同学习探究，学生主动参与学习的学习方法，相较之传统的学习方法，合作学习更强调学生的合作和主动学习能力。实验是化学课程中必不可少的环节，如何在化学实验中培养学生的合作学习能力，成为设计实验合作环节的重要目标。课堂设计无领导小组交流环节，将问题提出后，各个小组成员发表意见和看法，学生能够不断地进行自主思考，提升了学习的效率。例如在学习酸和碱的性质，教师给出浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸等药品和试管、镊子、药匙等仪器，学生分组探究盐酸和硫酸的化学性质。教师演示蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中有明显的温度变化，提出为什么浓硫酸在空气中有温度变化，是什么导致了这种变化。学生可以根据已经学过的知识设计稀释浓硫酸的方法，提出自己的实验设计，通过每位学生利用自己的知识储备提出实验设计的看法。最终学生整合小组意见，提出完整的实验安排，学生在观察思考、实验操作、交流讨论等学习过程中掌握知识。

四、连锁式提问教学，引导学生探究学习

连锁式提问的教学模式设计，培养学生的自主学习习惯。连锁式提问是指教师在课堂教学中设计恰当的问题情境，激发学生提出问题的动机。针对一个知识点引导学生进行连续式提问，相比教师直接将知识点简单地罗列出来，更能够引导学生主动进行思考，更形象、深刻地理解知识点。

例如化学实验教学中的某些看似普通的反应背后仍然隐藏着其他化学反应，学生则可以根据已有的知识水平提出假设。例如，在学习“氧气”这一课时，在第一环节实验中教师将点燃的木条放入盛有氧气的瓶中，木条燃烧剧烈，教师引导学生木条在空气中燃烧和在氧气中燃烧有什么不同。激发了学生好奇心，引导学生对这种现象思考。设计第二环节实验，拿出准备的物品如蜡烛、铁丝、铝条、镁条等，问学生哪些物质可以在氧气中燃烧，会产生什么现象，引导学生提出假设。设计第三个环节，针对学生提出的假设，其他的物质在空气和氧气中燃烧会产生什么现象，引导学生提出影响产生不同现象的原因。通过对这项知识点连锁式设计，帮助学生更快掌握知识点，同时也能够激发学生的联想和创造性思维。

五、结束语

优质的化学教学应该以培养学生的自主学习、合作学习、探究学习方式为主体，使学生成为学习的主人，教师成为学习的引路人、辅助者。培养学生的创新精神和探索精神，需要教师、学生共同努力，教师应积极创新课堂教学模式，提升学生的学习兴趣，增强实践能力，促进学生学习方式的转变。

参考文献：

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