在农村初中数学教学育人中发展学生核心素养的感悟

张世全 吴波 廖玉蓉 马成

摘  要：在“立德树人”教育根本任务和培养“全面发展的人”学生核心素养下，通过对发挥教材育人功能，发展学生核心素养;全方位，促个性发展和课标与背景融合，提升核心素养的阐述，在农村初中数学教学育人过程要注重学生获得“四基”，增强“四能”，强化学生数学核心素养，培养学生良好的科学态度，为学生终身发展奠定基础.

关键词：背景融合;育人功能;个性发展;核心素养

培养“德智体美劳”全面发展的人是中国学生核心素养的核心内容，而“立德树人”是现代教育的根本任务，这是战略高度对教育工作提出的明确要求.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准2011年版》）在基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等方面提出了全面与时俱进的新思想、新要求.特别是明确提出了获得“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），增强“四能”（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力），发展学生核心素养，而数学学科提出了“六大”核心素养（数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析），培养学生的科学态度观，明确了中学数学教学育人目标和方向，为学生在学习过程中践行了社会主义民主、文明、和谐、自由、法治、爱国等社会主义核心价值观提供思想保障.

一、发挥教材育人功能，发展学生核心素养

数学学科广泛地渗透到我们生活的各个领域，对科学技术和社会经济的发展发挥着越来越重要的作用.而新教材除传授数学知识，重视能力培养，强调智力开发外，更注重培养时代人才.

（一）挖掘教材中蕴含的情感教育

新教材是融传授知识、培养能力和德育教育为一体，教材通过章前语、教材例题，课后习题，教材文化等方面，采用多种现代信息技术手段，生动形象地让学生在知识上的理解，感官上的融入，情感上的升华，不断渗透德育因素.新課程标准要求学生自主学习、合作学习、探究学习，以活动为载体，通过适时情境引入，嵌如数学文化背景，激发学生的学习动机和学习兴趣，丰富学生文化知识，解决实际问题.我们在教学育人过程中重“四基”“四能”落实，强化数学核心素养，根据课程标准充分挖掘教材内涵与外延，让学生了解数学产生和发展史，体会数学对人类文明和社会进步的作用，加深对数学的认识理解和学习数学重要性，传承民族文化，弘扬民族精神，树立民族自尊心、自信心，激发学生爱国主义情感和民族自豪感，培养学生学习数学兴趣与进取精神、高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，成为社会主义合格建设者和接班人.

（二）突出教材中学生的能力培养

新教材主要突出能力培养的主要特点包括：

1.架构知识体系，便于学生自主学习;

2.渗透思想方法，突出培养思维能力;

3.数学问题与实际问题相结合，强调数学应用意识;

4.注重知识迁移，培养实践能力、创新精神.

在教学育过程中，以创新型知识为背景，要学生体验发现问题，提出问题，探究问题，解决问题，形成知识体系，加深对知识变迁、广度和深度的理解，让学生在运用数学思想方法同时发展数学核心科学素养，培养学生的数学学习能力、应用能力和创新能力.

（三）利用教材中数学的文化背景

新教材中设计中大量运用了生动形象的图画和数学素材，要深入挖掘教材中的教学育人因素，让数学贴近生活，通过知识与文化的有机结合，既促进学生的全面发展，也体现数学来源生活，又服务于生活.例如：《圆》中垂径定理的应用，常以赵州桥桥拱为实例，引领学生认识中国历史建筑文化，尊重自然，尊重实践，尊重创新的民族精神，结合对称原理，感悟华夏祖先的智慧.

二、全方位，促个性发展

我们在日常教学育人过程中，应该观注学生，以学生为本;观注教材，注重资源整合;观注学生数学知识生成和形成过程;关注数学知识与现实生活的密切联系，生活即数学、数学即生活，理论联系实际.同时，“新课标”还明确提出培养学生良好学习习惯：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑，发展学生个性，培养学生的创新精神，增强民族的自信心和自豪感.

（一）主体主导，减负提质

新课标要求深化教学改革，强化学生主体地位，培养学生能力为中心，积极进行教学研究和教学改革.在教育教学过程中要充分发挥教师的主导作用，及时发现学生闪光点，通过学生自评、小组互评、全班总评等多元评价方式，全面科学地评价学生的整体素质，适时指导学生全面发展，发挥特长.按照新课标要求，努力提高教学效率，切实减轻学生过重课业负担，使学生在宽松、和谐的氛围中主动获取知识，提高能力，健康有序发展. 比如：在《轴对称图形》中，学生通过自学，在分层次检测学生学习能力和知识掌握水平下，尊重学生的发展，让学生初步体会到成功的喜悦，为学生终身学习奠定基础.

（二）多元评价，放飞思维

为学生个性发展创造有利环境，充分发挥其激励导向作用.在教学活动通过师生活动，让学生勇于提出问题，教师把握好层次，针对问题，采取适当的引导策略，让学生经历知识发生、发展与生成过程，强化对知识的巩固、应用和创新，遵从由简单到复杂，由特殊到一般的规律，辅以学生自评，小组互评，让学生在认知中创新发展，也让各层次学生能得到不同层次的收获.比如：在轴对称性质应用中，根据教学内容设计创新思维题：“小侦探解决大问题”，交通事故逃逸现场属于违法行为，小明在回家途中目睹一位老奶奶被一辆速度飞快的小轿车撞飞，肇事车辆逃离，小明马上拨打110报警，可是他只看见地上水中映射出的车牌号码，请您帮忙还原这辆车的牌号吗？在解决问题过程中，学生分别提出多种解答方案，有的利用轴对称性质获得正确答案，有学生把导学案翻页从背面观察图片，有的把水面当作镜面，通过光的反射知识等得出肇事车辆车牌号.体现出了学生运用知识的能力，思维的活跃性，教师给予肯定评价，并引导谴责“肇事者”，让学生感悟出：要做有责任担当的人，要时刻注意安全.总之，通过多元的评价方式，为发展学生个性创造良好环境，开创学校全面育人有特色，学生全面发展有特长.

（三）多途径，促个性发展

1.利用背景，创设情境问题，通过设疑或举例把学生引入到问题之中，使学生生疑，出现新认知矛盾，产生好奇心.因此在教学中教师要层层深入，逐步释疑，满足学生的好奇心，让学生体验到学习过程和学习的快乐.

2.加强学科之间联系，是实施素质教育的重要途径，也是发展学生个性特长的重要阵地.

3.以活动为载体，积极组织学生开展丰富多彩的课外活动，让学生在活动过程中获取知识，运用知识，提升能力，发展个性.

三、课标与背景融合，提升核心素养

随着新课程改革的进一步发展，数学文化在数学教学中的价值在逐步得到认可.数学文化在教学中的穿插，帮助学生逐步形成一定的思维方式与品质，培养学生勇于探索，积极进取的精神，从而具有一定数学美学意识和正确地价值取向.

（一）展现数学知识的生活背景，特色情境引入

在新的课程标准中，教材中大量渗透社会文化、历史文化、民族文化等背景創设情境，展现数学学科的发生、发展和生成过程，追根溯源，不仅有助于学生全面深刻地理解数学知识，开阔学生的眼界，创新数学.如在《轴对称图形》一课中，以国粹京剧这一民族文化为背景，通过聆听《红脸的关公战长沙》一曲，学生猜三国名将脸谱，让原本抽象的民族文化，通过猜脸谱活动中升华，学生能感悟到华夏民族的自豪，感受先辈运用所得知识勇于创新，增强学生爱国热情.

（二）教师应该帮助每一个孩子树立“人人都应学有用的数学，人人都能掌握必需的数学”这一信念

新课程改革倡导了课堂知识生成的重要性，在教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与课堂活动，课堂经常出现许多异想不到的闪光点，我们要做好时时评价，抓住闪光点辅以适时引导，让学生在思维碰撞中逐步成长，提升数学素养.因此在数学课堂教学中，充分挖掘和展示数学教材中数学史料、文化背景及化内涵与外延，创建数学文化氛围，加强数学文化的感染力和渗透力.

总之，农村初中数学教学育中遵从“育人为本，德育为先”的教育理念，全面为树立“人人都应学有用的数学，人人都能掌握必需的数学”这一理念，通过数学教学育人活动的开展，师生共同参与，结合学生已有知识水平和思维模式，在有机渗透、耳濡目染、潜移默化作用下，让学生具有学习和研究数学的能力，发展学生核心素养，构建和谐、文明、民主、富强、强盛的社会主义社会，实现“中国梦”.

参考文献

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基金项目：重庆市规划课题《农村初中数学核心素养培养的实践研究》2017-20-214