刍议情境教学法与高中生物教学的融合

魏春兰

摘 要：情境教学法是一种具有美感与动感的教学方法。这样的教学方法可以把知识与情境融为一体，使学生在生动的、形象的、鲜活的情境之中自觉地探究生物知识的奥秘。基于此，本文以高中生物教学为例，就情境教学法与高中生物教学的融合进行以下探究，希望对广大生物教师提高生物教学质量提供一些借鉴。

关键词：情境教学法；高中生物；多媒体情境；生活情境

现阶段的高中生物教学存在缺乏教学情境的问题，如果这样的问题得不到有效解决，那么，这不仅会使学生难以体会学习生物知识的乐趣，还会使高中生物教学变得死气沉沉。此时，教师若能把情境教学法渗透到生物教学中，就有利于营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的生物水平。基于此，本文以高中生物教学为例，就情境教学法与高中生物教学的融合进行如下探析。

一、利用多媒体设备，创设鲜活的情境

有些教师在教学的过程中往往不能创设鲜活的情境。之所以会出现这样的问题，主要原因是教师在教学中依然仅仅使用粉笔，黑板等缺乏效率的教学工具。如果教师不能以“弃之如敝屣”的态度，摒弃传统教学方法与教学手段，那么这不仅会使学生难以感受生物教学的灵动性，还不利于学生高效地学习生物知识。此时，教师若能把多媒体与生物教学相融合就有利于解决这一问题。这不仅有创设鲜活的情境，还能集中学生学习的注意力。

以《通过神经系统的调节》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的主要内容是《通过神经系统的调节》。下面，我们观看一个与这一内容具有相关性的视频。”于是，教师向学生播放了有关《通过神经系统的调节》的视频，并对学生说：“请你们对视频内容进行仔细观察，并说一说自己获取的信息？”其次，学生对视频内容进行仔细观察。之后，有的学生说：“神经元包括了细胞体与突起。而突起包括了树突和轴突。”有的学生说：“神经元具有感受刺激、产生兴奋、传导兴奋的功能。”有的学生说：“反射活动要经过反射弧来完成。”再次，教师利用多媒体引导学生学习神经冲动在神经纤维上是如何产生和传导的。在学习的过程中，教师利用多媒体向学生播放了这一传导过程。经过观察大屏幕，学生对这一知识点产生了深刻的认识。最后，教师引导学生探究“兴奋在神经元之间传递的特点”这一内容。在学习的过程中，学生结合大屏幕提供的信息得出了如下结论：单向传导、突触延搁等等。总之，教师在教学中通过利用多媒体的方式引导学生学习了《通过神经系统的调节》相关知识，从而创设了一种多媒体情境。

二、联系多彩的生活，展现丰富的情境

目前的高中生物教学往往会缺少丰富的情境。究其原因，主要是教师在教学中常常不能把生物教学与现实生活整合起来。如果这样的问题得不到尽快的解决，那么这会降低学生的认知能力与感知能力。此时，教师应该通过引导学生联系生活实际的方式，为学生创设丰富多彩的生活情境，从而使学生对生物知识产生深刻的理解与深入的体悟。

以《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，你们在生活中喝过哪些酒？食用或饮过哪些醋？”这样设置问题情境，一下就可激发同学们的兴趣与求知欲，于是，有的学生说：“我喝过米酒、老米酒、啤酒、葡萄酒……。”有的学生说：“我家用过山西老陈醋，我喝过苹果醋。”联系生活情境课题使课堂气氛立马活跃起来。教师适时切入“这各种酒、醋的生产都要用到细胞呼吸的原理”，然后，让学生结合生活经验，说一说如何制作米酒。有的学生说：“我们需要用到糯米、酒曲等原料。”……之后，老师说：“同学们，你们了解发酵过程中的功臣——酵母菌吗？”然后，介绍酵母菌，接着说，“由于酵母菌属于兼性厌氧菌，便于用来探究细胞呼吸的方式，所以今天我们就来一起《探究酵母菌细胞呼吸的方式》”。最后，教师引导学生设计本探究实验的步骤：提出问题——做出假设——设计实验方案。师生一起对实验方案提出意见，达成共识。这样的方法充分展示了丰富的课堂情境。

三、巧借生物实验，构建直观的情境

教师在生物教学的过程中利用生物实验，不仅能构建一种直观的情境，还能提高学生的动手能力以及演示能力。有鉴于此，高中生物教师应该自觉主动地借助具有吸引力与启发性的生物实验，为学生构建直观的课堂情境。

以《探究影响酶活性的条件》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《探究影响酶活性的条件》。加酶洗衣粉的包装袋上往往写着这种洗衣服适用的温度范围。你们知道这是为什么吗？针对这一现象你们想提出什么问题？”于是，学生对此进行积极发言。有的学生说：“温度会不会影响酶的活性呢？”还有的学生说：“是不是高温会降低酶的活性？”其次，教师对学生说：“下面，请你们结合已有的知识作出相应的假设。”于是，学生作出以下假設：温度会对酶的活性产生影响。再次，教师让学生利用试管、淀粉、碘液等实验器材，结合化学原理进行《温度对酶活性的影响》这一实验。经过探究，学生发现：温度过高会使酶永久失活。总之，这样的实验情境加深了学生对教材内容的理解。

综上所述，教师在高中生物教学中，通过利用多媒体设备，创设鲜活的情境、联系多彩的生活，展现丰富的情境、巧借生物实验，构建直观的情境等方式，有效地创新了高中生物教学方法与教学流程，从而加强了高中生物教学效果，进而使学生在生动形象，栩栩如生的情境之中高效地探究生物知识。

参考文献：

[1]仇德贵.对情境教学在高中生物课堂中的研究[J].课程教育研究，2017（22）：179-180.

[2]赵汝亚.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016（12）：44-45.