浅谈幼儿园建构主题活动的创新

刘丽

摘 要：在学前教育過程中，建构游戏的有效开展是促进幼儿动手能力、创造能力的主要活动之一，我们在开展建构游戏的过程中，以幼儿的兴趣为基点，以“花儿朵朵”作为建构主题，在建构主题活动开展中，从玩法、材料的选择等方面给予幼儿对应的指导策略，促进建构游戏的有效开展，从而在游戏活动中培养幼儿的探究能力、动手能力。

关键词：学前教育;建构游戏;动手能力;花儿朵朵

1 引题——建构游戏开展之我思

学前教育中游戏众多，对于孩子们来说建构游戏一直有其独有的魅力，每个年龄段的幼儿都有适合他们的建构游戏，在建构游戏中可以融入的活动区材料也是多种多样、活动的形式也是多种多样，这就使得建构游戏相较于其他游戏具有很大的优势。在建构游戏的开展过程中，通过幼儿的亲自动手操作，将作品从无到有的建构起来，其中融入了孩子们的心血，让幼儿的动手能力得到增强，而在过程中建构的每一步都是孩子的智慧体现，这也是培养他们创造力的一种途径，我们通过游戏活动的玩法改进，进行混龄、游戏改进等，能够在集体活动中再次锻炼孩子们与同伴交流的能力、与人合作的能力，从而使其社会性能力也跟着得到提高。

2 策略——三部曲畅享建构游戏有效开展

2.1 主题建构

主题建构游戏的主题可以来源与幼儿的区角建构，也可以源自与幼儿的想法;还可以源自于教师的建议或近期主题开展的需要。《花儿朵朵》就是在主题“春天来了”背景下的建构;建构图《花儿朵朵》时的主题是“你认识几朵花”，我们以春天里的观察活动“你认识几朵花”作为主题，让孩子在认知花朵、绘画花朵同时，进行花儿朵朵的建构，增加孩子对花儿的了解。

2.2 留痕建构（玩美建构）

现在建构区留痕的形式一般是以教师为主体的留痕，如建构区墙面的布置、建构区场地的规划、照片形式的呈现等。从客观上来说幼儿是教育的主体，环境创设的留痕更加应该体现幼儿的主体性。但是在很多班级的建构区中，我们都无法感受到，因此我们要对以幼儿为主体的环境留痕重视起来，在展示幼儿建构作品的同时也要注重建构本身的完整性和美观性，而不是零零散散、三三两两的的简单作品展示。

2.2.1 幼儿设计图的设计与呈现

图纸的设计在建构游戏中是一个非常重要的环节，虽然孩子们画的图纸看起来很幼稚，很粗劣但这是建构中不可忽视的过程。而图纸呈现的方式最好是易于幼儿取放的位置，我们在进行“花儿朵朵”建构时，必须让孩子们先在纸上绘制花儿的形状，加深孩子们对花儿的理解，再让他们进行建构才有效。

2.2.2 未完成作品的保留与延续

虽然建构后的作品是比较完整的，但是建构是一个过程，作品不是一天产生的，将建构作品从无到有的“生产”出来是孩子们对于建构这一概念学习的过程，对于未完成的作品，我们应该给出延续性。尤其对于“花儿朵朵”建构这样一个比较生动的建构活动，未完待续是必须需要的。

2.3 层次建构

2.3.1 技巧层次

小班应该掌握的技巧：对于小班孩子来说，主要引导孩子运用组合、拼搭、垒高、围合等结构技巧及平衡配色等结构知识进行建构。如小班《花儿朵朵》大部分都是衔接为主，其中掺杂着少数的拼搭（体现花瓣的立体感）。最后的组合是教师和幼儿一起商量合作完成的。

2.3.2 图纸设计层次

小班让幼儿事先各自阐述想法，相互协商，达成共识后形成统一方案，在此基础上形成简单的涂鸦图。在设计《花儿朵朵》的图时，由于小班时并没有完整的相关图纸设计经验，而对于刚进入升班的孩子来说，是有一定难度的。在设计图纸前，我事先准备了很多关于花儿的图片，与幼儿一同讨论，一起制定，在幼儿遇到绘画困难的时候及时给予帮助，一起绘画，最后图纸才得以呈现。

2.3.3 材料层次

建构游戏开展过程中，材料的有效投入至关重要，我们根据孩子们的发展特异性，在材料的投入时也要进行层次的划分，不同能力的孩子进行不同材料的利用，找到适合幼儿的材料，对于“特殊儿童”我们也要找到特殊材料为幼儿的建构游戏提供更多的可能性。除此之外，材料的层次多元化是提高幼儿兴趣的根源。

而小班《花儿朵朵》则大部分选择雪花片进行建构，而小部分是由一些简易的积塑积木组成，在建构花园时所有的建筑风格和材质都是差不多的，同样也适合各个能力不同的幼儿参与。

2.3.4 作品建构层次（局部—整体，外围—中心，大—小）

建构作品的呈现并不是一日即可完工，由于区域活动时间的有限，孩子能力的有差，都是经过两三个星期一点一点的添置才慢慢呈现出来。在一天一天建构的过程中，作品建构的层次也慢慢的显现出来。层次一一般都和幼儿一起讨论制作设计图，商量如何建构？用什么材料建构？怎么布局等问题。层次二以《花园建构》为例是从花园的一个起点开始建构，从大型的建构材料牛奶盒、饮料罐、纸芯桶下手，基本建构出大致的花园形状。层次三则用雪花片、聪明棒等小型积塑细化花园的内部环境，花园的色彩。

3 升华——建构游戏的巧妙评价

在建构活动进行到一定的阶段之后，有效的评价是促进活动继续开展以及让幼儿学习知识的有效手段，对于孩子们的建构游戏，我们主要从两方面进行有效评价，从而使得建构游戏得到升华。

3.1 师对幼的评价

孩子们完成作品之后，都希望得到老师的肯定，在我们的花儿朵朵建构游戏开展的一定阶段后，教师主要从花儿的形状以及色彩对其进行评价，在评价过程中让幼儿参与到花儿的观察中来，过程中当花儿的形状不对时，孩子们自然而然的知道问题出在哪里从而自发性的改进。而对于孩子给予肯定也是在评价中比不可少的一个环节。

3.2 幼儿之间的互评

教育有一百种语言，让孩子们互相之间听听其他伙伴对自己作品的评价能够更好的促进同伴间的交流，让孩子们在建构游戏后相互学习，取其精华、去其糟粕。孩子们进行互评的过程中主要打乱分组进行花儿朵朵、花园的观赏，对不同幼儿的建构作品进行修正和观赏，从而提高自己的建构能力。

参考文献：

[1] 吴晓兰. 在"花儿朵朵"主题背景下，小班互动式区域游戏的探索及研究[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2018， No.420（04）：146-147.

[2] 徐锦敏. 幼儿园结构游戏活动的开展与教师评价策略思考[J]. 都市家教月刊， 2014（8）：210-210.

[3] 崔婕茹. 打开建构的大门——幼儿园建构区游戏有效开展的策略研究[J]. 好家长， 2018（28）：90-91.

[4] 宋佳蕾. 材料投放中的智慧——中班幼儿自主建构活动的推进策略探究[J]. 考试周刊， 2018（47）：194-194.

[5] 洪泽珠. 守望春天 与花相伴[J]. 家教世界， 2017（z3）.