板书有痕，精彩无限

邓衍民

摘要：板书，从动态层面理解，是教师上课时在黑板上书写文字、符号等来传递信息的一种言语活动方式;从静态层面理解，是教师在教学过程中利用黑板或多媒体设备以凝练的图文呈现的教学信息的总称。结合近几年江苏省初中化学优质课评比活动的实例，从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面阐述板书设计的策略：全面体现三维目标，发展学科素养;着重体现知识网络，突破重点难点;层层体现课堂探究，落实以生为本;有效体现寓教于乐，关注学业评价。

关键词：板书设计教学目标教学内容教学过程教学评价

板书，从动态层面理解，是教师上课时在黑板上书写文字、符号等来传递信息的一种言语活动方式;从静态层面理解，是教师在教学过程中利用黑板或多媒体设备以凝练的图文呈现的教学信息的总称。精美的板书犹如一件精雕细琢的艺术品，高度概括的文字和简明美观的构图正是教学内容的精华浓缩、授课教师的思想体现和师生互动的完美展示。随着科学技术的发展，PPT课件、交互式电子白板和平板电脑等现代化的教学手段不断涌入课堂，但是板书在课堂中依旧有着不可替代的作用。

最近，笔者对近几年江苏省初中化学优质课评比活动录像进行了观摩学习，发现每年的比赛都会涌现出一些出色的板书设计。下面，结合实例，从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，谈一谈如何在教学中做到板书有痕而精彩无限。

一、 全面体现三维目标，发展学科素养

从教学目标来看，学科素养的全面发展指的是学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐的发展。三个维度目标之间应有机结合，融为一体。这就要求板书能有利于多种目标的达成。

例如，《爱护水资源》一课的板书多采用提纲挈领式，因为这种板书条理清晰、思路分明，能让学生比较容易地领会知识要领和方法，是最常用的板书形式。而南通的一位参赛教师则另辟蹊径，其教学设计富有艺术性，给学生以美的意蕴。他将本节课分为三个板块：感受水之韵、感知水之忧、感悟水之惜。水之韵板块分为四个子板块：生态之韵、生命之韵、生活之韵、生产之韵。水之忧板块分为四个子板块：短缺之忧、分布之忧、浪费之忧、污染之忧。水之惜板块分为四个子板块：意识之惜、方法之惜、行动之惜。在教学过程中，教师将知识线、方法线、情感线融为一体，形成了如图1所示的板书。这样的板书脉络清晰，让学生一目了然：需要掌握的知识不言自明，而化学知识中所蕴含的科学方法以及情感态度与价值观要素也得到了充分挖掘，有利于全面发展学生的学科素养。

二、着重体现知识网络，突破重点难点

从教学内容来看，教学设计要依据课程标准来遵循教学的规范性，板书设计同样要依据课程标准。板书是知识的提炼和浓缩，是教学内容的“导读图”，是教学重点难点的“显示屏”。精心设计的板书应将核心知识由点串成线，扩成面，建构知识网络，从而有效突破重点难点。

例如，《分子和原子》一课是微观教学的开篇。对初学化学的九年级学生来说，分子和原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子显得尤为抽象。对此，不少教师采用的是概念图式的板书。概念图是一种表征知识间相互关系的网络图形。网络包括节点和连线，节点代表概念，连线表示概念之间的关系。这种板书因其独特的简洁性、逻辑性和科学性被广泛应用于概念教学中。其中，无锡的一位参赛教师的板书设计主题层次分明、知识点延伸合理、关键词言简意赅，构建了一副微观知识网络图（如图2），有利于学生理解微粒的概念，掌握微粒的知识，树立微粒（观）的观点。

三、层层体现课堂探究，落实以生为本

从教学过程来看，现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课程的核心理念。这就要求教师要引导学生积极主动地参与到课堂学习的各个环节中，包括融入板书的设计与完成中。因此，板书设计要能随着课堂探究的层层推进而羽翼丰满，体现教师对学生学习建构的有效指导。

例如，苏州的一位参赛教师教学《水的净化》一课时，以十部科普微电影《水的净化探究之旅》为情境素材，引导学生通过独立思考、小组讨论和实验操作等途径展开探究。其板书设计以贴图的形式呈现，按照学生课堂探究所得谋篇布局。从找寻水中所含的杂质到除去相应杂质的净水方法，板书内容一一呈现。最后，教师把自来水生产流程作为本节课的知识迁移和巩固的载体，先呈现一段学生走访自来水厂的视频，再组织学生提炼自来水厂的净水方法，并且在黑板上将其与之前得到的净水方法“对号入座”，形成所图3所示的板书。这样的板书设计大胆创新、形式新颖，既在新授部分以学生为主体将其探究所得逐一呈现，又在知识迁移和巩固部分通过板书内容的移动、重整，使本节课的主旨得到升华。

四、有效体现寓教于乐，关注学业评价

从教学评价来看，其功能主要是促进学生的学习，改善教师的教学，其标准应该是多元的、有弹性的。评价任务要确保真实有效，能提供给学生充分展示的机会，并符合学生喜欢在“玩中学”的心理特点。精致实用的白板犹如黑板的迷你版本，往往是小组合作展示、集体智慧碰撞的最佳选择。它不拘泥于黑板的固定不變，而适用于学生在小小的空间内发挥无限的遐想，是当下板书创新的一大代表。

例如，《爱护水资源》一课的考点比较少，配套的知识性练习也不多，如何在课堂结尾对学生进行有效评价是一个挑战。南京的一位参赛教师借助白板，组织学生将问题和答案卡片以拼图连接的形式呈现，让拼出的图形首尾呼应形成一个大循环。学生大胆创新，将循环图形设计成精美的白板板书，宛如地球、水滴、人手、人脸、爱心、漏斗等（如图4），赋予了与本节课课题有关的节水深意。该评价活动形式新颖，夺人眼球，既注重了学生求异思维的发展，也提供了学生发挥创造潜能的机会。

参考文献：

[1] 陆亮.初三化学“爱护水资源”同课异构优质课评析[J].化学教学，2016（9）.

[2] 郭春红.摄课堂之精华 撷知识之精华——例析板书设计在化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2016（1-2）.

[3] 张礼聪.让板书设计成为化学课堂教学的亮点[J].中学化学教学参考，2009（10）.

[4] 周玉明.新课程理念下化学板书设计的优化策略[J].中学化学教学参考，2011（10）.