目录导读法在高中历史教学中的运用策略

俞峰

摘 要：高中教育是承接初级教育和高等教育的一个重要纽带，有着非常重要的作用。但在高中阶段部分学生偏科较严重，所以教育部做出了以下规定：按照学生的自愿分为文理两科。而历史学科在文科方面有着非常重要的地位，繁杂的时间和事件对广大的文科生学好历史而言是一项难题。而“目录导读”的出现解决了这一棘手问题。“目录导读”即教师通过目录引导学生学习历史，以此达到串联课本内容的目的，从而提升学生的思维运转和自学能力。教师该如何实施此法，为此提出了以下几点看法。

关键词：高中历史;目录导读;运用策略

引言：在课改背景下，高中历史教师应该在教学中提高教学的质量和转变教学的重点。一方面由于高中知识多且杂，所以多数学生容易“捡了芝麻丢了西瓜”，另一方面历史学科所要记的时间和事件太多，学生无法瞻前顾后。并且多数教师的教学过程为“满堂灌”的模式，长此以往学生失去了自學能力，而教师面临的问题也是“付出多，成效慢”。此时“目录导读法”的出现解决了教师和学生的燃眉之急。“目录导读法”将以往学生关注的重点从课文内容转向目录，从局部走向整体。不仅使学生对学习历史热情高涨，同时还能提高课堂效率。

一、课前预习熟悉课本内容，利用导读培养自学能力

课前预习作为课堂学习的基础有利于提高学生上课时的效率[1]。由于学生在预习的过程中解决了一些新课中的问题，所以在听课时会把主要精力放在理解与思考上。据了解，大多数学生在课前都没有预习的习惯，所以在上课时就会被教师“牵着鼻子走”，以致于课后就会出现一系列的问题。当发生这些问题时，教师必须站出来把握课堂的整体方向，打造一个活泼和开放的课堂形式。例如，教师在讲高中历史必修一第四单元《鸦片战争》时，首先教师可以让学生利用“目录导读法”预习，第四章的大标题为“近代中国反侵略、求民主的潮流”，教师可以引导学生画出标题重点：近代、中国、反侵略、求民主。在学生了解这些后，教师应立即收手将主要内容留给学生。如：“1839年6月林则徐将缴获英美走私贩的大量鸦片在虎门海滩当众销毁，英国政府闻讯决定借端对中国发动侵略战争。”在看到这句话时教师可以在此设立一个问题，如：请讲述虎门销烟及其后果。教师可以通过学生描述的详细程度做出奖赏。这样不但增加了学生学习历史的热情，同时培养了自学的能力，还为历史学习增添了趣味性。

二、课时提升深究课本内容，利用导读培养思考能力

课时是学生学习的黄金阶段，教师应课前备好教案，打造一个“学生爱听，老师想讲”的课堂氛围。这时需要教师打破以往“满堂灌”的模式，指引学生如何发现问题，在发现问题后进行思考并且解决问题。这就要用到“目录导读法”，让学生从目录中寻找问题。例如，在学习高中历史选修一《商鞅变法》时，教师可以通过“目录导读法”让学生回归目录，其中分为三节。这时教师可以把班里的学生分成六组，以一节两组的形式发放出去，让学生在预习的基础上画出历史事件发生的经过和结果。以小组形式按照“目录导读”的方式完成构图（按照时间顺序），如：在讲商鞅变法的第一节改革变法风潮与历史机遇时其中有三个小标题，在讲到第一个小标题时，“公元前77年周平王将都城迁至洛邑，中国历史开始进入东周时期。这一时期分为东周和战国两个阶段。”学生在看到这一句话时就可以将目光直接投向东周时期。把这个时期发生过的事件以构图的形式写出，在上课时教师就可以让学生呈现在黑板上。为了让学生认真听讲，教师还需奖罚分明，对课堂表现好的加以表扬，表现差的进行鼓励和指导，激发学生的学习兴趣。同时要注意讲练结合，充分调动学生的学习劲头。这样的教学方式不仅能提高学生的积极性，而且可以让学生在分组学习中提升学习竞争的能力，营造一种“比学赶超”的学习氛围。

三、课后巩固回归课本内容，利用导读培养运用能力

对学生来说上课认真听讲尤为重要，但是课后的巩固也不能少。课后是提升学习的关键阶段，通过复习学生可以更好地掌握和理解课堂内容，并为日后的训练奠定基础[2]。预习、学习和巩固三者缺一不可。教师可依据学生的上课状态及理解情况布置课后作业，使学生通过对照目录做好巩固。让学生知道哪些掌握了，哪些还有些薄弱。这样的方法不但可以查漏补缺，而且还可以形成系统完整的知识体系，从而达到巩固的目的。例如，在学完高中历史必修三《充满魅力的书画和戏曲艺术》后，教师可以检测一下学生的学习状况，如文中提到的“中国书法艺术发展大致可以分为两个阶段。”那么教师就可以在此设计问题，如中国书法两个阶段的分割线以及各阶段的代表人物和代表作品等（可以翻查各种历史资料）[3]。然后教师对学生的作业按优劣做出评价。在学生做题时既巩固所学内容又充实了知识量，并且还能将知识转化为能力。在这个过程中，教师对学生的指导颇为重要。教师的思想应从原先的“讲读”转变成现在的“导读”，需要学生的全面配合。把课堂交给学生，从而形成一种开放性的教学模式。

四、结束语

总之，在时代飞速发展的今天，高中历史教学的要求也在不断提升。需要教师把主要精力投入到研究课堂教学方式中。“导读”的横空出世把原先课堂“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。这种模式的转变不仅提高了学生的上课效率，同时还提高了学生自主学习的能力。日后教师要将“导读”这种模式落实到课堂上，需要师生携手努力，用实践落实课改、用行动证明未来。

参考文献

[1]宋宏伟.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J]课程教育研究，2019（24）：162

[2]王珊珊.高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].黑河教育，2019（07）：26–27

[3]赵晓恩.目录导读法在高中历史教学中的运用策略[J].文理导航，2018（7）：61-61.